把表演带进课堂
第六节 把表演带进课堂
表演，是中小学生喜闻乐见的一种自主学习方式。恰当地运用表演，不仅可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种愉悦的精神享受。因此，教师可以根据课文的特点，精心设置课堂表演环节。
常见的课堂表演有以下几种形式：
1．再现式表演
这种表演适合于故事简单的课文，如《登山》。
《登山》写的是列宁登山看日出两次走过靠近深渊的小路一件事。课文中有一段关于通上山顶的小路非常艰险的描写。教师要求以黑板为“峭壁”，以小板凳为“小路”，各小组选出一名学生上台进行表演，看谁能更准确地表现列宁当时的神态、动作，带给人身临其境之感。随着表演在反复进行中的逐渐到位，学生无疑对列宁自觉锻炼意志的精神有了更深层次的感悟。
2．综合式表演
这种表演适合于故事体裁的课文。课文中清楚地交代了时间、地点、人物、事情和环境等，而且内容很丰富，情节很完整，人物的个性非常鲜明。在学习这种课文后，可以让学生进行综合性的表演，让学生全身心地投入到课文的不同角色中去，体验不同人物的个性，再现故事情景，从而让学生的潜能得到充分的发挥，培养学生的创造想象能力。
下面是永正老师在执教《狐假虎威》一文时，指导学生课堂表演的片断实录：
师：下面两节就是写他们到森林去的情景，这两节写得非常精彩。请仔细读，等会儿请几个小朋友来表演。要想演好，必须读好。
（学生认真读书之后，老师请五位小朋友分别戴上老虎、狐狸、小鹿、兔子、野猪头饰。）
师：其余的同学都来当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。
生：狐狸在前面走，老虎在后面走。因为书上说了：“再往狐狸身后一看，呀！一只大老虎。”
生：图上画的狐狸在前，老虎在后。
师：这两位导演读书很认真。──小兔啦，野猪啦，应在什么地方？
生：他们在森林深处，要站得远一点。
师：看来小朋友把课文读懂了，都是出色的导演。下面请一位小朋友朗读7．8两节，由五位扮演动物的小朋友表演。
（一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆地走，“老虎”在后面东张西望。）
师：（问“老虎”）你东张西望什么？
“虎”：我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑）（“狐狸”“老虎”继续往前走，“小兔”“小鹿”等一见“老虎”，“呀”的一声，撒腿就跑。）
师：（问“小鹿”）你为什么跑？害怕谁？
“鹿”：我怕的是老虎。
师：不是怕狐狸？
“鹿”：谁怕它呀！（众笑）
师：同学们，不，各位导演们，对他们的表演有什么意见吗？
这类表演有很高的教学价值，它调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验、张扬个性与健全人格统一起来，十分有利于学生整体素质的提高。
3．创新性表演
教师创设一个情境，引导学生自由联想，使学生可以根据自己的所学和理解来尽情展现情境的内容。比如有位老师在讲到“如何祝贺别人”时，便创设了下面这个情境：
师：同学们，2003年10月15日，是全中国人值得骄傲的日子，我们的神舟五号载人飞船发射成功。想再看看那激动人心的场面吗？
生：想。（课件播放神舟五号升空、返回的画面）
师：刚才大家看到了从飞船返回舱里自主出舱的杨利伟叔叔，他圆了中国人几千年的飞天之梦。如果你是一名现场的“小记者”，你最想用什么语言来祝贺他？请先在小组讨论后汇报。
生：杨利伟叔叔，祝贺您安全返回，祝贺您成为中国第一位宇航员，我为您感到骄傲。
生：您真棒！我为您喝彩！我为自己是一名中国人而感到无比的骄傲和自豪。
生：今天我太高兴了，太激动了，杨叔叔您多了不起啊！圆了中国人民几千年的飞天梦想，我和全国少年朋友一起向您表示衷心地祝贺！
师：你们这些小记者真不错，老师祝你们长大后成为一名真正的新闻记者。
教师应善于挖掘生活素材，超越文本，利用表演引发学生的创新思维。
喜欢表演是学生的天性。主体教育论认为：“好表现是孩子的需要、孩子的特点。”从课堂实践看，学生的表演欲特别强，他们喜欢表演、渴望表演，把表演当作一种游戏。表演让课堂形式多样，气氛活跃，同时也提高了教学效率，使学生在享受乐趣的同时更轻松掌握了教学内容。
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