教师较少学习教育哲学

教师职业伦理情感的丰富性

教师的劳动对象是人，人非草木，孰能无情，教师与学生的互相交往，不能没有感情。教师的职业劳动需要丰富的情感，教师的情感同样是其劳动的工具。有位教育家曾经说过，教育没有情感，就像磨坊没有水。从某种意义上说，教育的事业，也是情感的事业。教师职业伦理的核心是爱，从爱出发，以爱为归宿。爱是教师教育学生的情感基础，获得教师的爱是学生普遍的心理需要，教师爱的投入会在学生身上得到爱的回流。教师的行为总是伴随着丰富的感情，表现为对教育的忠诚、对同志的热忱、对学生的爱护。其教之勤、爱之切，都源于教师职业伦理情感的丰富性。教师职业伦理情感的丰富性，体现在以下几个方面：

情感胸怀的博大。教师的爱比母爱更理智、更深刻、更高尚，甚至更丰富，是爱祖国、爱事业、爱一代新人的思想感情的自然流露。教师的爱是泛爱，对谁都有感染力。教师对思维敏捷的、反应迟钝的、乖顺的、顽皮的、倔强的、怯弱的学生，都一样付出爱心，用爱去激发学生的高尚情操，用爱去抚慰学生的创伤。

情感体验的细微。教师情感的丰富性还反映在对学生思想情感的细微体验上。教师往往会在日常生活的细微变化中去觉察学生心灵深处的波澜，在学生一种眼神一种脸色中去读懂其内心的隐秘。教师最理解人心，特别是最善于理解青少年的心，理解他们一举一动的情感含义。许多时候，连细心的父母也不得不求助于教师。一些父母常常赞叹，孩子更听老师的话。

情感调控的自觉。喜怒哀乐，虽为人之常情，教师却更为丰富。教师对七情六欲往往有很强的自我调控的自觉。个人的不快甚至不幸，一到学生面前，很快克制并埋藏到心灵深处，依然以愉快乐观的情绪感染学生。自己年龄高了，一到学生面前，却还是童心依旧。出于职业的责任心，教师偶然出现的消极情绪会很快地转化为积极状态。有时学生的错误会使教师突生恼怒，但教师一般都会很快使自己冷静，使自己在教育中处于最佳的情绪状态。教师越能自制自控、自我把握，学生越觉得老师可亲、可信、可敬。

以情化人的灵活。教师情感的丰富性还在于很有感染力、渗透力。教师最善于以情感去感化人，激励人。学生中各人的生活经历不同，心理结构不同，领悟能力也不同，对同一环境、同一事件，各人的情感体验也会不同。教师最善于辨别差异，针对不同人与事，以不同的情感去激起学生积极的情感反应，以达到教育的目的。据报载，某市第二十中学有一批复习资料投放阅览室让学生查阅，可是第一天就少了6本。有的人主张严肃查处，可是校长却不然，他写了几句话贴出去：“作为校长的首要责任是，要使全校师生明白，二十中人的人格是无价的，然而朋友，你信吗？投放的书少了6本。”第二天有人送回了一本，校长又公开写上：“你送回的不仅是一本书，你送回了人格，送回了二十中良好的校风。”第三天，其他5本也都送回了。在这里，校长既是严，又是爱，既是集体荣誉心的教育，又是人格尊严的启发。所以教育的成功往往来自于情感的丰富性。