道德和教师职业道德的关系是什么

提高教师职业道德认识

教师职业道德认识，是指教师对教育劳动中客观存在的道德关系以及处理这些关系的原则、规范的认识，它包括职业道德观念的形成，职业道德知识和概念的掌握，职业道德判断能力的提高和职业道德信念的形成等。如对教师道德行为规范的认识，其中包括对教育事业、对学生、对自己的认识，以及对教师与社会之间利益关系的认识，等等。认识是情感产生的依据，是进行道德意志锻炼的内在动力，是决定行为倾向的思想基础。荀子说：“知明而行无过。”在教师职业道德要求内化的过程中，首先要解决道德认识问题。教育活动要求教师必须掌握教师职业道德规范，深刻体会它的实质内容和要求，了解确定这些内容要求的客观依据，明确它对教育活动的特殊意义，这是教师履行职责，调整教育活动过程中各种人际关系、个人与事业的关系以及自身品德修养等方面行为的基础。

与人类普遍的认识过程一样，教师职业道德认识一般要经过从感性认识到理性认识，再从理性认识到道德实践这样两个阶段。职业道德认识的感性阶段是职业道德观念的积累和形成。教师在学习职业道德规范时，应有一定的直接的道德经验，在此基础上，才能吸收、消化各种道德理论，否则就无法深刻掌握道德知识，难以转化为内在的道德认识。掌握道德概念是教师职业道德认识的理性阶段，是道德认识的概括化过程。它可以帮助教师从许多具体的道德现象和道德关系中，从某种道德行为的多方面表现中，概括地把握一定的道德关系和道德行为的本质；帮助教师深刻地理解一定的道德原则和规范，指导自己的行动或用于分析社会道德现象。

提高教师职业道德认识，不仅要掌握职业道德的基本知识，从道理上懂得是非美丑善恶的区别，而且还要在实际生活中分清上述各种界限，培养道德评价判断能力。道德评价是运用已掌握的道德标准对别人和自己的行为进行道德分析判断的活动，是道德认识的具体化过程。在道德评价的过程中，可以巩固和加深道德认识，促进道德信念的形成。同时，道德概念也正是在道德评价的过程中才真正形成，并不断丰富与发展，最终形成道德信念的。

由此可见，循序渐进地提高教师个体的职业道德认识水平，是教师职业道德要求内化的首要条件，那种认为不必经过职业道德认识阶段，直接就可以培养职业道德行为习惯的观点是不正确的。一个人的道德行为如果仅仅出于顺从权威和小心谨慎，而实际缺乏道德认识，不知道自己遵循的规范和准则是否合理，也不明白自己行为的道德意义，那么这种行为习惯就不是真正意义上的道德行为习惯，道德发展仍处于受自身之外的价值标准支配的不成熟的阶段。因此，提高教师职业道德认识是教师职业道德要求内化的首要环节。