教师职业道德情感包含的内容

陶冶教师职业道德情感

教师职业道德情感是伴随着教师的职业活动而产生的，是以职业道德认识为基础的。

所谓教师职业道德情感就是指教师在教育活动中，对于他人和自己的行为举止是否符合教师职业道德要求所产生的内心体验。这种职业道德情感同教师的职业劳动紧紧联系在一起，一方面，它建立在对教师职业道德规范认识的基础上，教师只有对自己职业的社会道德价值有了正确的认识，才能产生高尚的职业道德情感，认识和理解越深，热爱本职工作的自豪感和责任感也就越加强烈。另一方面，教师职业道德情感是教育实践的产物，是在长期的教育活动中逐步形成的。这种情感形成之后，便成为推动教师献身教育事业的一股强大的动力，促使教师能够几十年如一日，兢兢业业，诲人不倦，教书育人。

教师职业道德情感是一种高级的社会性情感。教师如果仅仅从职业道德认知去掌握职业道德原则和规范，而缺乏职业道德情感的体验，那么，他的职业道德观念仍是肤浅的、易动摇的。在职业道德要求内化的过程中，职业道德情感发挥着重要作用。第一，评价作用，即以敬慕、赞赏或鄙夷、厌恶的情绪表明对某种道德关系和道德行为的评价态度。第二，调节作用，以某种情绪态度来强化或弱化个人的某种道德认识和道德行为。第三，信号作用，即通过各种表情动作来示意行为的道德价值。与职业道德认识相比，职业道德情感具有更大的稳定性，它的形成，不仅要诉诸人的理智，要有多方面的陶冶，而且往往需要在生活实践过程中经过长期的甚至痛苦的磨炼。一旦强烈的道德情感形成，要改变它往往比改变一种旧的道德认识要困难得多，并且新的道德情感在新的道德认识的基础上形成之后，就能使这种道德认识稳定化。教师职业道德情感能加深内化过程，使教师职业道德要求的内化变得更为深刻和迅速。

教师的道德情感是极为丰富的，概括来讲，主要表现在以下几个方面。

首先，它表现在对教育事业的热爱、眷恋和对学生的关怀、爱护方面。这是教师道德情感的核心。一位执教多年的中学老师说：“我只要离开了圣洁的讲台，离开了可爱的学生，一种痛苦感、失落感就油然而生。至于工作条件的艰苦，教学任务的繁重，对我来说，都算不了什么。”这些话，说出了广大教师的心声。教师们就是在苦与乐的伴随下，默默度过了几十年的粉笔生涯，从内心中逐渐产生一种无法用笔墨形容的爱事业、爱学生的崇高感情。

教师对学生的爱，也体现了对祖国和教育事业的爱，教师爱学生，不是对学生的溺爱和迁就。热爱学生固然包括生活方面的爱护，但更重要的是要严格要求学生，严慈相济，培养他们心灵中闪光的智慧、思想和品格，帮助他们克服错误和不足，使他们将来成为祖国的栋梁之才。教师热爱学生，不只是关心学生的考试成绩和业务才能，还要关心他们的道德品质和体育锻炼，让他们在德智体美诸方面都得到发展。教师对学生的爱，还在于不只热爱优等生，而且也同样关心和爱护那些才智较差的学生，在对待才智较差的学生上，更能衡量一个教师对学生的热爱程度。

实际上，爱是教育最有力的手段。教师爱学生，学生体会到这种温暖之情，内心必然受到鼓舞，其上进心必然强烈，学生就会自觉按老师的要求去做。往往是这样，教师对学生的感情愈是真挚，就愈表现出教师对学生的期望深切，学生所受到的激励鼓舞越大，其自觉能动性就越高，学习和成长的效果也就会越好，这就是由于教师对学生的爱而带来的“教师期望的效果”。所以，教师对学生的热爱之情，可以变成推动学生进步的力量。

因此，教师的职业，并不仅仅依靠丰富的学识，也不仅仅是依靠这种或那种的教学方法，这只不过是一方面，更重要的，是他有没有一颗热爱教育事业、热爱学生的心。“观念的东西不能改变世界，但可以改变人，而人能够改变世界”，教育的对象是人，而人是有感情的，教师只有对学生充满热爱和爱护，才能使学生产生饱满的情绪，形成强烈的上进心，在成长过程中取得较快的进步。

其次，教师的职业道德情感表现在教师的自尊心、责任感、荣誉感等方面。自尊心是一种由自我评价所引起的自尊、自重、自爱的情绪体验，是教师渴望自身的角色价值得到社会集体的承认与尊重的需要。这是教师追求完善人格，实现崇高人生信念的良好品质。自尊即要维护教师的声誉，保持良好的道德形象，自觉按照教师道德要求规范自己，不做任何有损教师形象的事。责任感是教师对社会、他人应承担的义务和应尽的职责的内心体验。教师的责任感主要表现在自觉地对学生负责、对学生家长负责、对教师集体负责、对社会负责。这种情感可使教师在没有任何外在压力和监督的情况下，也能自觉地去完成教育教学任务。正像一位老师说的：“我觉得学生身上的事都是我教师的心上事，都是我应该关心的，应该做的。”责任感是一种高尚的职业情感，是做好教育工作的巨大动力，有了强烈的责任感，教师就能立足本职，对工作极端负责任，对业务精益求精，为“教书育人”而全力以赴。荣誉是教师在履行自己的职责、对社会作出贡献后得到的肯定评价。意识到自己的社会价值并感到由衷的愉快，这就是荣誉感。据调查，广大教师都把“看到学生进步”“工作得到肯定与表彰”“获得各种光荣称号”“受到学生的爱戴与尊敬”等作为最光荣的事。教师的荣誉感就像推进器，促使教师认真履行职业道德义务，发扬锐意进取、奋勇拼搏的精神，为培养社会主义新人贡献一切。

再次，教师的道德情感表现在对同志的尊重、友谊、热情。在教育过程中，教师与同事们都是为共同目标而努力，都是为祖国建设事业培养人才，教师共同遵循教师与教师之间的道德要求的规范，以之约束自己，互相尊重、团结协作，才能使教育工作取得显著成绩，提高教学质量、教育水平。教师与学生家长之间应保持联系，对学生提出统一的要求，共同掌握学生在德智体方面的成长情况，使家庭教育与学校教育相配合。在交流过程中，教师对学生家长要以诚相待，以礼相见，并注意听取家长对学校工作的意见和建议，尊重家长们的合理要求；教师在与社会交往过程中要意识到自己为人师表的职业形象，以自己的心灵和言行影响社会，帮助人们树立正确的是非观念，明白真善美与假恶丑，促进社会风气的好转。

总之，教师的职业道德情感是一个多侧面、多层次和表现水平不同的品德因素。它是在职业道德认识的基础上形成的，并对职业道德认识和道德行为有着稳定的调节作用。教师职业道德情感是教师积极工作、勇于开拓进取的内部动力，是教师培养优秀的道德品质，保持高尚的道德行为的重要精神力量。