道德教育与个体道德修养的历程

时间：2024-05-12 百科知识版权反馈

【摘要】：知《大学》中提出了道德教育与个体道德修养的历程，即“八条目”。“知”提供了道德修养的一个文化要素与文化环节，“致”提供了道德修养的与“知”相匹配的一个具体目标和途径。“格物”的过程，即是在伦理关系中定位的过程，也是获得各种伦理与道德知识的过程。可见，教师进行伦理修养必须要“致知”，即明伦察物，学思结合。就是说有道德的人一定能说出有道理的话。

知

《大学》中提出了道德教育与个体道德修养的历程，即“八条目”。“致知”即为“八条目”之一。“致”就是至，即到达；“知”就是认识各种伦理道德规范。“知”提供了道德修养的一个文化要素与文化环节，“致”提供了道德修养的与“知”相匹配的一个具体目标和途径。“致知”的基础是“格物”，即穷究物理，厘清各种伦理要素、匡正各种伦理关系，以寻找、确立自己的伦理位置。“格物”的过程，即是在伦理关系中定位的过程，也是获得各种伦理与道德知识的过程。“格物”是“致知”的前提和手段，“致知”是“格物”的结果。可见，教师进行伦理修养必须要“致知”，即明伦察物，学思结合。苏格拉底认为，美德出于有知，知识是一切德行之母。孔子认为：“有德者必有言。”就是说有道德的人一定能说出有道理的话。而要能说出有道理的话，必须明人伦，察物理，学习各种道德知识和做人的道理。教师个体要对所学的各种职业道德知识和人生哲理予以思考、反省和默虑，力求真正弄清职业道德的本质，透彻地理解职业道德准则和规范的合理性，准确地确立自己在教育劳动中的伦理位置，在自己的心灵深处培养起趋善避恶的道德意向及情感，从而选择适当的职业道德行为。