【摘要】：实践也是检验教师职业道德修养的标准。它检验教师个体的职业道德修养目标是否符合一定的职业道德规范，检验教师是否真正具备一定的职业道德品质。实践是推动教师个体的职业道德水平不断提高的动力。教师职业伦理修养是一个复杂而长期的人性向善追求的历程，不可能一蹴而就。只有身体力行教师职业道德准则，学以致用，才能真正地健全自己的职业道德人格，提高自己的职业道德境界。
履
王阳明认为：“知是行的主意，行是知的功夫，知是行之始，行是知之成。”（《传习录》）马克思主义伦理学认为，理论与实践相结合是最根本的道德修养方法。只有在改造客观世界的实践活动中，才能改造主观世界；只有在现实的与他人相处的道德关系中，才能改造自己的道德品质。人们只有在社会实践中，在各种现实的人际关系中，才能认识到自己的哪些行为是道德的，哪些行为是不道德的。同样，人们的道德行为或不道德的行为，只有在现实的人际关系中才能表现出来。如果脱离了人和人之间的关系，脱离了社会实践活动，就无法进行道德修养。离开了人们的道德实践，就无法判明善与恶、正与邪、是与非、荣与辱。
教育劳动不仅是教师教育学生的手段和过程，也是教师完善自我的手段和过程。教师个体只有在职业道德实践中才能达到职业道德修养的较高境界。只有在实践中，才能提高认知能力，丰富情感，磨炼意志。实践也是检验教师职业道德修养的标准。它检验教师个体的职业道德修养目标是否符合一定的职业道德规范，检验教师是否真正具备一定的职业道德品质。仅仅在口头上能背诵娓娓动听的道德箴言，仅仅在思想上能确立崇高的教师职业道德修养志向，但却不付诸实践，那只能是一种华而不实甚至是一种虚伪的表现。实践是推动教师个体的职业道德水平不断提高的动力。教师职业伦理修养是一个复杂而长期的人性向善追求的历程，不可能一蹴而就。这样一个不断修养的过程，正是由道德生活实践来推动的。教师个体只有在教育实践中才能获得源源不断的精神能源，进行自我教育、自我改造。只有身体力行教师职业道德准则，学以致用，才能真正地健全自己的职业道德人格，提高自己的职业道德境界。
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