设计课堂作文，锻炼思辨能力

设计课堂作文，锻炼思辨能力

范文引路与仿写学习是“扶”，设计课堂作文，让学生当课完成，则为“放”。笔者设计了不少的作文题，从不同的角度来训练学生的思辨能力。

（1）设计多概念的作文题

这类作文题的要求是让学生运用联系的观点去辩证地分析问题，纠正学生对问题的片面性与表面性的认识。例如高考题《树木·森林·气候》，文题由三个概念构成，引导学生认真研究三者间的关系。树木、森林是同类，二者之间是个体与群体的关系，即事物量的关系；单株树木或少量树木不能影响气候，一片森林的形成会使气候变得更好。森林与气候是条件与结果的关系，即量变引起质变。树木、森林、气候不仅有顺向影响，还有逆向联系。即气候反过来也影响森林的形成、树木的成长。联系类似的社会现象如个人、集体、社会风气等，把概念之间的关系说清楚。这样，学生的辩证思维就能得到有力的锤炼。此类多概念的作文题，在课本中也较多，如“逆境与成才”、“吸收与给予”、“自卑、自信、自强”等，我们可追踪训练。

（2）设计类比性作文题

类比性作文题的特点是能引导学生根据问题情境，把思维的触角伸向与之相近、相关的事物，进行类比分析，从而有新的发现。指导学生认识一些动植物的特征，挖掘其象征意义，联系与之具有相类似精神品质的人，如《小荷颂》、《老黄牛精神》等文章。

（3）设计多材料作文

提供二三则材料，从多种材料中寻找联系点，即共性或共同点，能够训练学生聚合思维的能力。这种思维训练的题型较多。如从一组材料中筛选出能够论证某一中心的几则材料；给出二三则材料，确立一个中心写议论文。这类题既可训练学生的发散思维能力，又能训练聚合思维能力。因为有时提供的几则材料，似乎风马牛不相及，只有在先对每一则材料充分发散思考后，才能找出它们的聚合点。这类材料作文在高考作文中也不时地出现。

（4）设计反意性作文题

“反意”即从相反的方向认识事物、分析事物。可对一些成语、格言、警语、俗语反其意而用之。以“近墨者未必黑”、“开卷未必有益”、“知足不常乐”等话题进行训练。学了洪亮吉的《治平篇》，我们可以学习它的“反面构思法”来仿设“飞蛾扑灯”这一现象，正面赋予它“为追求光明而献身”的精神；也可以反面构思，赋予它“扼杀光明，自取灭亡”的意理。设计这种能诱发学生逆向思维的作文题，不仅能摆脱学生的思维定式，增强思维敏感性与深刻性，更主要的是能训练学生的思辨性——看问题要一分为二，任何事物在一定的条件下可以互相转化等。