《慈母情深》的教学

二、《慈母情深》的教学

执教者：倪静川

经验性实施策略：以点带面，立体构建，心有所感，课外链接，强化体验。

【教学目标】

1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“龟裂”等。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

【教学重难点】体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

【教学课时】一课时。

（一）教学实录

1.创设情境，导入课文

师：（板书：母）母亲，是世界上最爱我们的人，你看，她的眼里、心里只有你。今天这节课，一起来学习作家梁晓声小说中的一篇文章《慈母情深》，一起读课题，用心念。

师：读完题目，你想知道什么？预设：①这是一个怎样的母亲？②从什么事中感受了情深？

师：下面就请大家快速朗读课文，读通读顺，边读边思考：课文讲了一件什么事？（生读文）

师：谁来用最简练的话说一说？（母亲给我一元五角钱买《青年近卫军》的事。）

2.触摸词句，体验感知——知恩

（1）学习词语，勾画母亲的形象。

师：读完课文，相信有一组词一定留在了你的脑海中，出示：

（　　）的噪声　　　（　　）的脊背

（　　）的口罩　　　（　　）的眼睛

（　　）的毛票　　　（　　）的手指

师：你能填吗？

（震耳欲聋）的噪声　　　　（极其瘦弱）的脊背

（褐色）的口罩　　　　　　（眼神疲惫）的眼睛

（揉得皱皱）的毛票　　　　（龟裂）的手指

师：我们一起来读读这些词（龟裂：因长年累月劳作而开裂）

师：大家有没有发现，后面一组词语是对人物外貌的描写。读着读着，你看到了一位怎样的母亲？让我们一起把这些词组送回到课文中，用心读一读词组所在的语段，标出感受最深的词语，用一、两个词或一句话写下自己的体会（教师示范写感受）。

（2）交流体会，感受母亲的不易。

师：谁先来说说你的感受？（学生排队展示）

预设：

①辛劳

“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

师：“震耳欲聋”是什么意思？你听到过这样的噪声吗？什么感受？

师：母亲的工作环境的确很差，在梁晓声的原著中有这样一段话（补充）。

师：长期在这样的环境中工作会有什么结果？而我的母亲却天天在这样震耳欲聋的噪声中工作，孩子，你的心情如何？

师：如此辛苦的母子，一起再来念一念。

②瘦弱

“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”

△极其瘦弱的背脊

瘦弱到了什么程度？那是谁，你知道吗？

△烤说明了什么？温度高，一天吗？两天吗？

③疲惫

出示：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

师：把你的心酸读出来。

师：读着读着，你有没有发现，这段在写法上非常奇怪，你发现了什么？

（三个“我的母亲”都放在后面，出现了三次）

师：我可不可以这样写？（我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……）

师：请你对比着读一读，体会有什么不同？（不敢相信，因为疲惫动作缓慢，一遍又一遍）

师：请大家闭上眼睛，听我读，用心想象，你看到了什么？

师：引读，“背直起来了……”不对呀，这不是我母亲的背呀！在我的记忆中，我母亲的背应该是怎样的？我不敢相信，但这的的确确就是母亲的背呀！你的心情如何？来，读第一句。

师：“转过身来了……”你看到了怎样的脸？不对呀，这不是我母亲的脸呀！在我的记忆中，我母亲的脸可是怎样的？可是，眼前这憔悴的脸就是母亲的脸呀！你难受吗？来，读第二句。

师：“在褐色的口罩上方……”你看到了怎样的眼睛？可是在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的呀？此刻，你什么感受？读第三句。

师：同学们，你们发现了吗？有时候，一句话、一个词在文中的反复出现，反复强调，有时能增强感人的力量，一起来读一读（合作读）

师：像这样的句式，文中还有吗？

“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

师：哪一个词不断地刺激着你？“立刻”。立刻有没有近义词？说出几个。既然有这么多近义词，完全可以这样写呀。请你读一读。出示：

“母亲说完。连忙又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……”

师：这样写多好呀，不重复，显得有变化，可是作者为什么不这样写呢？请你细细地品味一下，你有什么感受？

预设：第一句感觉更快，感觉更忙碌。（板书：忙碌）

师：母亲为什么如此的辛劳，如此的忙碌呢？你能从文中找到答案吗？

3.补充材料，体会伟大——感恩

师：就是这样一位辛劳、忙碌的母亲（补充材料）

母亲是位临时工……父亲到遥远的大西北去了。我们五个孩子，全靠母亲一人养活。为了每月27元的工资，她每天天不亮就起床，从来不吃早饭，带上半盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家。上班的地方离家很远，母亲从不舍得花五分钱乘车。

——节选自《母亲》

师：就是这样一位辛劳、穷苦、节俭的母亲，当听说我向她要钱买书时，她又是怎么说，怎么做呢？圈出动作，划出语言，写下感受。

交流预设：

语段一：

母亲大声问：“你来干什么？”

“我……”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我……要钱……”

我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟然说出来了！

“要钱干什么？”

“买书……”

“多少钱？”

“一元五角……”

（1）读：师读“我”，生读妈。

（2）你发现了什么？（聪明的孩子，善于从每个细节中发现秘密.语言\动作；母亲是如此的毫不犹豫）

语段二：

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

当旁边的一位母亲阻止她的时候，母亲只说了一句话：＿＿＿＿

从这些语言中，（板书：语言）你又感受到了这是一位（　　）的母亲？

（3）看看这位伟大的母亲是怎么做的？

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

掏，数，塞

师：你能给塞换个词吗？为什么不是“放”？

4.心有所感，练笔内化

师：这“一塞”怎能不让我鼻子一酸？

出示导语：那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我的心里有千言万语想对母亲说：“妈妈，＿＿＿＿；妈妈，＿＿＿＿；妈妈，＿＿＿＿。”

师：此刻，我心里有千言万语想对母亲说，来，拿起笔，学着这节课刚学的反复强调的方法，写下你的心里话。

（学生交流）

师：这一塞，塞出了什么呢？（对“我”的爱，对“我”的期望，慈母情深）

5.联系实际，拓展导行。——报恩

师：正是这样一位母亲，用她的深情，感化了她的孩子，成就了她的孩子，出示资料：

作者简介：

梁晓声，中国著名作家。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《浮城》《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。近年发表有长篇小说《生非》，其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。

师：他出了很多的小说集，其中有一本名字就叫《母亲》。孩子们，其实，天下妈妈何尝不是一个样的呢？关键是我们要像作家一样用心去观察，用心去体会。课后请同学们完成：

（1）阅读歌曲《母亲》的歌词、诗歌《纸船——寄母亲》和其他描写母爱的文章，谈谈日常生活中母亲关爱自己的小事，表达热爱母亲的感情。（说恩）

（2）观察自己母亲的外貌和言行举止，体会母亲对我们的爱，抓住感人的细节写一个片段。（写恩）

（二）教学反思

《慈母情深》这篇课文不唯美，不矫情，似乎是从最平凡不过的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。可正是因为这份平凡和真实深深地感动了我和孩子们。

这是一篇略读课文，虽说课文篇幅不是很长，但其间的描写却有非常多的感人之处，需要引导学生用心体会，所以在教学中我把重点放在有效地引导学生的感知、体验、品悟、朗读、内化。

1.读中悟情

教学中，我始终紧紧抓住情感线展开学习。用“你看到了一位怎样的母亲”来统领教学。引导学生朗读课文，品味语言，说出自己的独特感悟。在教学中我找了三个句子与学生共同交流。

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

“母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”

在这三个句子中，我引导学生深入咀嚼重点词语，如关注：三个“我的母亲”、四个“立刻”等重点词，使学生在品悟语言情味的同时，也品味作者遣词造句的独特。在回环复沓、逐层推进的朗读中，将人的情感一层一层推向高潮，使学生的理解得以透彻，感受得以深化，情感得以升华。

2.情境体验

课文向我们展现了一个昏暗、拥挤、嘈杂的环境，刻画了一位质朴、瘦弱、无私的母亲。这样的情境描写，正是作者表现文本内涵的凭借。在教学中，教师要先于学生“身临其境”、“先为所动”。然后引导学生走入情境，如此才能实现师生与文本对话，与作者对话，与这位母亲对话，使文本更显厚实，更具质感。在教学中我引导学生展开想象，说说你看到了一个怎样的背，说说母亲的背原来是怎样？而现在是……你看到一张怎样的脸，母亲的脸曾经是怎样？你看到一双怎样的眼睛，母亲的眼睛曾经是怎样的？这些都是对作者在文本中所展现的情境的一种体验，在学生的解读感悟过程中，使学生的情感得到升华。

3.读写传情

读懂课文，阅读教学只完成了一半，让学生把对课文的理解说出来或是写出来，才是真正完成阅读教学的任务，学生写出来，才能使感受外化、思想内化。前面的朗读教学已经营造了强烈的情绪场，为读写互动蓄好了势。因此，在教学最后引导学生写下我想对母亲说的话，这样的练笔水到渠成，学生笔下流淌的不仅仅是“我”对母亲的诉说，更是孩子们对母爱的重新认识。