【摘要】：在语文情感体验式感恩教育模式的实践研究过程中，笔者以极大的热情和精力投身于这一改革实践中，亲身感受到了这种教育模式给师生的教学带来的巨大变化。
反思，顾名思义，意为反省认识[1]。英国教育家洛克认为，反思或反省是获得观念的心灵的反观自照，在这种反观自照中，心灵获得不同于感觉得来的观念的观念[2]。自20世纪末期开始，反思被引入教育领域，成为促进教育发展和教师专业能力提升的重要策略。特别是在进入新世纪之后，伴随着快速变革的教育环境，前所未见的教育矛盾层出不穷，及时反思就更加成为学校实现跨越式发展的必备要素。
反思的方法是多种多样的，比如撰写工作日记、交流、互动等，对于同一教育事件，反思的方式不同，反思的主体不同，最终获取的反思成果势必也不尽相同。在本章之中，笔者将分别立足于一线教师和研究者的双重身份，对语文情感体验式感恩教育模式进行反思，力求通过反思更详尽地描绘这项研究的全貌，更深刻地总结这一过程中形成的可供借鉴的基本经验，更直接地发现这一过程中存在的问题，并积极探索问题的化解策略。
在语文情感体验式感恩教育模式的实践研究过程中，笔者以极大的热情和精力投身于这一改革实践中，亲身感受到了这种教育模式给师生的教学带来的巨大变化。在这个过程中，应该说，笔者的感受是很多的，集中起来，可以得出以下几个方面的基本观点：
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