灵动足球游戏的创新实践

一、玩——让学生在游戏中爱上足球

小学开展足球活动，意味着对小学生可以进行足球兴趣的培养和足球基本技能、技术的训练。《新课程标准》提出，要在小学阶段注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力。体育游戏是学生学习与发展的重要方式，在学校体育教学中占有十分重要的地位。对小学生进行校园足球的启蒙训练，可以通过灵动足球游戏的开展，让学生在灵活、生动、有趣的游戏中有所得，有所悟。

（一）灵动足球游戏的设计

要让学生爱上足球运动，前提是必须要有相应的足球游戏。开发和设计足球游戏，则必须遵循目标性原则、趣味性原则、主体性原则、实践性原则这四大基本原则，在此基础上再从资源、内容和形式三方面着手。

第一，资源，即游戏所需的各种材料和条件。在游戏资源开发和利用的过程中，有两种基本的方式。一种是将足球视为一种重要的游戏材料及资源，从足球这一特殊材料出发设计游戏；另一个则是借用其他活动的情境及材料，将足球这一特殊材料或相关元素融入其他活动或游戏。

第二，主题，即足球游戏中的具体情景和指向。作为足球启蒙阶段的小学，主要任务是激发学生对足球运动的兴趣，锻炼足球运动的基本能力，在确保学生快乐和兴趣的基础上，从学生足球发展本身出发，去考虑游戏内容的设置。而小学生足球的发展，主要包含基本技术动作、基本战术和基本品质三个层面。

第三，方式，即学生足球游戏开展的形式和方法。根据学生的年龄特点及足球本身的特性，灵动足球游戏开展的基本形式有四种：平行式游戏，即既可以独立进行，也可以相互协作；情境式游戏，即教师设置一定的情境，学生依据情境开展游戏活动；趣味竞技式游戏，即以游戏的方式开展趣味化的足球竞技活动；互动游戏，即通过亲子互动游戏，增进家长和学生间的沟通和交流。

（二）灵动足球游戏的玩法

要让学生爱上足球游戏活动，有两点至关重要：第一，游戏活动的综合性。足球运动本身就是一项综合性活动。在开展足球游戏的过程中，必须考虑游戏本身的综合性，将学生的综合发展整合到灵动足球游戏中，借由灵动足球游戏活动的开展，在学生进行足球活动的同时促进学生多方面综合、全面、协调的发展。第二，游戏活动的针对性。开展灵动足球游戏活动，必须针对不同年龄阶段学生的发展特点及需求进行：一方面，针对不同年龄阶段学生的发展特点及需求，安排适宜的游戏材料及内容；另一方面，针对不同年龄阶段学生的基本特点及发展需求，采取不同的游戏形式。

一般而言，水平一的主要内容包括平衡、跑动、急停急起、变身跑动、跳与跑、抛与接、球性这七项关于足球的基本练习。根据学生的水平高低，教师可以依据实际情况来进行课程的安排。水平一主要以身体基本运动模式开发为主，但并非仅仅是进行跑、跳等传统练习，而是结合更多趣味性和竞争性强的游戏来对学生进行基础运动模式开发，其中更重要的是要有更多结合足球的练习，以培养学生对足球这项运动的兴趣，并且充分调动学生的主观能动性，通过“玩”来达到增强体质和了解足球的目的。在游戏方式上，主要以平行游戏活动形式为主。

水平二在水平一的基础上加强对足球技巧的培养和训练，包括熟悉球性、运球、运球转身、传接球、接控球、射门、小场比赛等。水平二应着力提升学生足球基本技术，以及学生在压力下和比赛情景中运用这些基本技术的能力，增强学生的团队合作意识。教师在开展灵动足球时，要灵活掌握，寓教于乐，让学生在快乐的环境中学习足球，享受足球。在游戏方式上，主要以情境游戏活动形式为主。

水平三在水平二的基础上，不仅要让学生具备基础的足球技术，还要求学生的足球技巧得到一定的提升。在此过程中，学生不仅能够对足球技战术和比赛有一定程度的理解，而且能在比赛中合理地运用所学到的技术和技能。除了对足球技战术的学习外，学生还将学习到如何与他人合作，增强学生的团队意识、竞争意识和沟通能力。教师通过水平三的内容教授，对学生进行足球战术的指导。更为重要的是，这种快乐的教学方式能够养成学生对足球的爱好。在游戏方式上，主要以趣味竞技游戏活动形式为主。

亲子游戏主要以提高身体素质为主，在足球游戏中提高学生足球的基本运动能力和简单的配合能力，培养亲子间亲密的关系。在游戏方式上，主要以互动游戏活动形式为主。

总体而言，游戏内容、游戏形式都要以学生的身心发展特点和需求作为出发点。

（三）灵动足球游戏的氛围

要让学生爱上足球运动，学校还必须提供最为基本的保障——让学生浸润在足球环境中，让学生自信、主动地参与到足球游戏中去。灵动足球游戏氛围的创设，主要包括以下三个方面。

第一，阳光体育，深入推进，整合开展。在教学组织形式层面，开展各种类型的活动。如足球特色游戏活动，可以主要由经过培训的本班教师和体育教师来组织游戏，进行足球相关技能和技巧的系统游戏学习。同时，在日常生活中开展灵动足球游戏活动，即定期开展大课间足球游戏和课外活动足球游戏，由本班教师组织，作为游戏学习的补充和巩固。

第二，全校互动，家长助兴，社区联动。家长的理解支持和积极配合是活动开展的有力保障。家长要把学生的健康放在首位，与学校的培养目标保持一致，达成共识。首先，教师应搜集学生感兴趣的足球游戏，并推荐给家长。灵动足球亲子游戏既能增进亲子感情，又能调动亲子参与的积极性。同时，从提供游戏到向家长征集亲子游戏，这是一个从接受到内化的过程。其次，组建灵动亲子足球队，利用周末或家长开放日开展亲子足球活动，激发学生学习的兴趣。

第三，动感长廊，精彩镜头，竞赛刺激。在环境创设中，要把握“随处可见、随手可触、随时可踢”的原则，合理利用空间、时间布局，创设“足球小将”、“本周球星”、“战绩榜”等展示台。可以在公共场地创设足球文化长廊（展示足球明星风采、足球历史简介、足球游戏海报等）、教室动感足球门，还有动感长廊，甚至是足球垃圾桶等。还可以利用大课间开展球操律动。在世界杯足球赛季，每班都有赛事播报和精彩瞬间的欣赏，以开阔学生的眼界。创造学生外出交流的平台，积极组织学生参加省、市、社区组织的比赛和表演活动，提升学生的自信心和荣誉感，并使游戏活动成为学生热爱足球的源源不断的动力。

二、赛——让学生在竞技中爱上足球运动

小学生的身体发展迅速，动作协调性等逐步增强，能够适应并喜欢具有挑战和对抗性的游戏，并已经形成一定的合作意识。小型足球比赛具有人数少、场地小、易控制等特点，这与小学生的身体发展水平特点相吻合，因此，在小学阶段开展小型足球比赛具有一定的可行性。但是，在比赛组织的过程中，学生常常出现围抢足球、互相推挤以及游戏开展初期较为积极而后期逐渐散漫等问题。在实践中，教师还需要大力改进针对小学生小型足球比赛的组织策略。

（一）创设积极愉快的比赛场景，激发学生的玩球兴趣

1．人数适宜

一场标准的足球比赛有2个队，共22人参加。每队11人，其中1人为守门员。由于小学生体能和能力上具有个体差异，其自制力还不强，如果以标准足球比赛的人员配置进行比赛，往往会出现很多问题，如10多名学生成堆抢球，或是球门前的“守门员”有好几个，球在场内的时间不会超过半分钟，而且往往都不知道是谁把球踢出了界。可见，11人为一队进行比赛在小学足球游戏比赛中应是不可取的，而人数太少则会使比赛缺乏整体性，从而影响比赛的质量。因此，在灵动足球游戏比赛中应适当减少参赛人数，多分组进行，如可以把人数设定为每队6人，其中1人为守门员。这样的人员调整既适应小学生的身心特点，还有利于提高游戏的有效性，对学生体质健康的发展有良好的促进作用。

2．设施合理

场地和器材是确保灵动足球游戏进行的条件之一。足球游戏场地过大，往往会看到学生在比赛中“只跑不射”的现象，而学生本身的耐力不强，没跑多久就会出现疲劳，不得不进行休息调整，从而影响比赛的流畅性，无法让学生体验到进球的乐趣。游戏场地过小则会出现拥挤现象，不利于学生的发挥。同时，成人用的足球也直接影响学生对球的控制能力。为此，需要综合考虑小学生身心发展水平，适当地缩小足球比赛的场地，如选用长30米、宽15米左右的草地可能更适合小学生踢球。同时，还应改用4号足球作为学生游戏用球，以增强学生对足球的控制能力。此外，球门的大小也是影响学生能否进球的关键因素。为使学生能体验到成功的快乐，又具有一定的挑战性，球门可以根据三个水平段自由选择。

3．角色多样性

巧设学生足球游戏中教师的角色，可以增加游戏的趣味性。标准的足球比赛除了球员进行比赛外，还需要教练的场外指导以及裁判员对整个球赛的判罚。但在小学生小型比赛中，教师承担着多种角色，是比赛中的引导者、调节者和判罚者。由于学生的行为往往受情绪的影响，所以让学生自由地进行足球游戏会出现较为混乱的场面。因此，教师的调节和指导是必不可少的。在组织灵动足球游戏时，教师首先是“教练”，指导学生怎么游戏；其次，教师也是“裁判”，引导比赛紧张有序地进行；教师同时还担任“拉拉队员”，为学生呐喊助威；教师更要时刻注意场上学生的情况，如发现特别现象，应及时进行处理，把保护学生安全放在首位。因此，教师应该根据游戏的情况及时改变角色，来满足学生的不同需要。

（二）营造有利于学生发展的比赛情境，促进学生身心健康发展

1．巧减游戏时间，适度调低比赛强度

小学生正处于发育成长期，身体各部分机能的发育还未健全，骨骼所含胶质成分较多，肌肉力量不强，抗疲劳能力差，因此长时间高强度的运动不适合小学生，特别是水平一的学生。而标准的足球比赛本身是一项强度较大的活动，所以在确定小型足球比赛的场地和人数后，教师要相应地调整比赛时间来控制活动量，如可以把足球比赛时间调整为25分钟，并分为上半场、下半场，每半场10分钟，中间设置5分钟的休息讨论时间。

2．巧换场上队员，巧控比赛气氛与节奏

竞技游戏是一种对抗性强的运动。当学生在对抗中处于不利的地位时，就会在心理上产生急躁、愤怒等负面情绪；当情绪积累到一定程度时，就会产生攻击性心理。这种心理在足球游戏中经常出现，表现为有意地推、拉、撞等各种攻击性行为，或者不文明的语言。面对这种情况，如果教师停止游戏，会影响其他学生的积极性。此时，教师最好的应对策略是更换场上的队员，请那些有较大情绪的学生下场休息调整，换其他学生上场。这样既能让比赛顺利进行，又能保持对场上每位学生的注意。当发现有体力透支的学生时，应及时采取轮换休息的方式进行调整，以免影响学生的健康。可见，在灵动足球游戏中，场上的人员并不是固定不变的，教师应根据各种状况及时地进行调整。

3．教师适时介入游戏，为灵动足球游戏“推波助澜”

小学生学习足球技能时间短，对球的控制力还不强，技能技术水平相对弱，但又喜欢表现，渴望进球，因而在比赛中时常会出现踢球出界、集体围抢、不会传球、难进球等现象。这些现象既影响比赛的流畅性，也使学生很难体验到进球的快乐，从而影响学生对比赛的积极性。为此，教师要发挥“推波助澜”的作用。例如尽量拦住不必要的出界球；或在学生集体抢球时把球踢到较为空旷的地方，让学生有较大的活动空间；或适当为学生的进球、传接球提供帮助，提高学生的合作意识；或在适合的条件下为学生创造进球的机会，使其获得成功的体验。

总之，灵动足球游戏有助于培养学生良好的足球意识和足球兴趣，让学生的足球知识和技能得到巩固和提高，进一步促进学生的身心健康发展。教师应根据学生的身心发展特点和学习规律，创造出更适合于灵动足球游戏的环境，并给予他们全方位的帮助和必要的安全保护。

三、导——让学生在游戏中收获成长

灵动足球游戏的开展，必须有一支师资队伍。这是校园足球开展的关键，也是活动持续进行的保障。

（一）灵动足球游戏师资的配备

足球作为一项高度专业化的运动，其通常的教学和训练都会由专业的足球教练员来进行。但是，校园足球目前很难做到由非常专业的足球教练员来进行教学，一般都由学校体育老师和班主任共同来承担。

但是，足球毕竟是一项相对专业化的运动，涉及众多的专业技术和战术，在由谁来教的问题上有几点需要注意：第一，对于教师教学的定位很关键。如果我们将教师的教学定位为专业技战术的传递，那么，我们的绝大部分“非专业”教师显然是不可能做到的。因此，我们应该将教师的教学定位为兴趣的发展。第二，因为足球的专业性和技术性，如果能在整个教师队伍里面安排一两名有一定专业技术基础的“专职”教师，那是比较理想的。如果限于某些方面的原因而无法专门安排这样的教师，那么就有必要外聘一些相对专业的人士担任课程的教学顾问并承担一部分教学任务。第三，注意“专职”教师与“普通”教师之间的相互配合。一方面，应区分“专职”教师和“普通”教师所承担的教学任务；另一方面，可借助“专职”教师来培训、提升和发展“普通”教师。第四，家长，尤其是男家长是可以利用的资源。

（二）灵动足球活动的指导策略

1．实践化策略

很多人认为足球是一项专业化的运动，需要专门的训练才能开展，这是一种误解。灵动足球游戏课程的基本目标是培养学生对足球的热爱和参与足球运动的基本技战术能力。一切的活动应以学生感兴趣为先导，所采用的教学方法是灵动、生动、科学的。在这个理念的指导下，学校首先要进行的是在足球游戏课程小组内进行教研活动，推选比较完整的游戏教学设计，再进行大组磨课，然后进行全校教师的实践。

在教学组织形式层面，学校可设计各种类型的活动，主要有：（1）特色教学活动。定期开展灵动足球游戏特色活动，主要由体育老师和经过培训的班主任组织教学，进行足球游戏相关技能、技巧的系统教学。（2）日常生活中的足球游戏活动。定期开展的足球大课间、课外活动，主要由本班教师来组织，作为系统教学的补充和巩固。

2．游戏化策略

对于小学生而言，游戏化、活动性教学是比较贴合自己的基本特点并相对容易引起兴趣的。在游戏教学基本模式层面，课程基本内容框架基础上的设计最终呈现出来的教学方案基本上都是一个个的游戏活动。无论是基本动作、战术的学习，还是品质的提高，都是通过一个又一个的游戏活动来达成的。游戏，是学生最喜欢的学习模式。这样的学习模式包含着游戏活动规则的介绍、开展、总结提升等一系列环节。每一个教学内容的实施、每一个教学目标的达成都由游戏化的活动模式来实现。根据学生的年龄特征和活动类型，应采用不同的游戏形式。水平一经常采用平行游戏，水平二采用情景游戏，水平三采用趣味竞技游戏，亲子之间采用互动游戏。

（三）灵动足球游戏的成效

在灵动足球游戏过程中，教师和学生均可获得发展。其主要表现在以下几点：

1．学生更自主了

在灵动足球游戏过程中，“学生探索——学生创造——学生参与”的模式形成，并充分体现了学生的主体性。教师也逐渐明白：“适度放手，转变观念，才是学生最好的师者！”一位教师在自己的游戏教学反思里这样写道：“发现学生远比我想象的要能干，学生是天生的创造家！我从学生这里学到了许多！”

2．体质更强健了

实施灵动足球游戏研究以来，我们参照了《国家体质健康标准》，分别对实验班与对比班学生的跳绳、50m、坐位体前屈、50m×8进行测试与统计，并进行了实验结果总结与分析。灵动足球游戏实验班的身体素质明显优于平行班的学生，从跳绳与50m×8的数据上看，灵动足球游戏实验班在相应的素质、耐力和全身协调能力等方面获得了发展。这说明灵动足球游戏的开展能有效促进学生的灵敏度、爆发力、协调性的发展，对学生的身体素质起到了积极的促进作用。学生体质增强还表现在平时发病率明显降低和出勤率的提高。

3．教师更给力了

交流的过程就是思维碰撞的过程。以省级“十二五”规划课题研究为载体，我校的教师们都充分发挥了自己的主观能动性，钻研教材，驾驭教材，在领会编者意图的基础上创造性地使用教材、用活教材。在教学中，还运用多种活动形式，以学生为主体，在参与和交流中领会知识、感悟知识，从而提高学生的身体素质。在课后，教研组及时组织全体教师进行“说、评”课活动，以杜绝“闭门造车”，发现每位教师的长处和不足。通过“听、说、评”的活动，教师们看到了其他优秀教师的长处，也从中发现了自己的不足，并虚心接受专家、学校教师提出的意见。这对提高自身业务知识和业务水平有很大很好的帮助。

我们看到：学生在教师组织的游戏中习得足球技能时不再感到枯燥，教师在游戏中尊重学生、支持学生、有效引导的现象比比皆是。教师的教学理念在转变，教学模式在更新，教学行为也在改变，无论是成功的尝试还是留有遗憾的不足，教师们都能从中获得新的启发和收获。研讨活动增强了教师对“为问题而研，为特色而研”的研讨意识。

教师作为活动的组织实施者，不仅要学会实施，更要学会反思、学会提炼。我校在2015年7月被教育部命名为“全国足球特色学校”，为我们的足球游戏的深入实施奠定了更加坚实的基础。