高等地质学大学教师如何培养创新能力？

课堂教学是创新能力理论知识培养的主阵地。它是在创新教育观思想和教育理论指导下，为实现培养创新人才的目标而确定的运行方式，它贯穿于整个培养过程，是社会、高校和国家政策等多方面因素共同作用的合力，它是一个专业设置、教学计划、课程体系、教学组织等组成的相互联系、相互制约的系统。

一、教育教学观念

教育教学观念的变革是学校教育改革的首要因素。从中外高等学校教育发展的历史来看，教育观念在很大程度上决定着人才培养的内容、方法及过程。从实践层面看，学校的教育教学改革必须以解放思想、更新观念为先导，以人为本，面向未来，为学生的成长和发展服务。这里特别要说明的是，“一流本科”并不是仅仅培养少数优秀人才，而是应该使每个合格毕业生都成为高素质人才，同时在这个基础上营造出一种能够激励拔尖创新人才脱颖而出的环境。“培养拔尖创新人才”是国家和社会对大学的共同期望，杰出人才的产生也始终是国内外衡量大学特别是高水平大学的重要标准，但杰出人才的成长，除了要依靠在校四年期间得到的高质量教学和指导，还需要学生自己在大学学习的专业知识基础上，到实践中去锻炼、学习和成长。原清华大学校长、原国家高等教育部部长蒋南翔曾经说，“看学生的质量不仅要看现在，还要看三年、五年、十年、二十年”。因此，面向学生成长成才的实际需求，我们必须全面树立新的学生观念：要树立全面发展观，努力造就全面发展的高素质人才；树立人人成才观，确立学生的主体地位，面向全体学生，促进学生成才；树立多元化的人才观，尊重学生个人选择，鼓励个性发展，不拘一格地培养人才，从而将指导学生向既定方向发展转为支撑学生全面成长，为学生的成长成才提供更为广阔的空间。对念书照本宣科、讲书按部就班、侃书信手拈来、评书常讲常新这四种课堂教学境界……创新是一种能力，也是一种意识。在竞争日趋激烈的当下，如何培育学生的创新品质，如何增强学生的创新能力，已成为检验高等地质教育教学成败之关键。基于地球系统科学的提出、发展和我国国情的实际需求，提出了我国地质学青年拔尖人才培育目标，即全面贯彻党和国家的教育方针，以提高创新能力和弘扬科学精神为核心，通过教育创新、改善用人制度，建设一支思想上热爱祖国、献身地质事业；素质上有广博知识、全球视野和创新精神；成果上有更多的原创性；梯队结构合理；能力上不断满足地球系统科学发展需求和我国从地质学大国迈向地质学强国需要的拔尖人才队伍。遵循人才成长规律，按照“平台—项目—评价”互动关系模型以及与人才成长环境的关系，建设规模适度、结构合理、创新能力较强的地质科学基础研究队伍。在高等地质教育教学过程中，教师在教学中要充分发挥学科优势，培养学生的创新能力。实践证明：学生只有对学习产生浓厚兴趣时，才会积极的思维、探索、创造。创新能力的培育应该倡导一种“过程比结果更重要，能力比成果更宝贵”的教育教学理念。

二、教学内容

课堂教学要突出学生能力的培养。应将学生能力的培养贯穿于课堂教学、实习课、自习（学）课、野外实践、项目研究、学术活动、考试形式等各个教学环节之中，切实提高学生的学习能力、独立解决问题的能力、团结协作能力、创新能力等。高水平大学要优化教学内容，及时增加前沿知识、相关学科知识和人文社会科学、自然科学以及文化艺术等基础知识，去掉陈旧的内容，并注重交叉学科的讲授，同时要引进国外优秀课程，这不仅提高了学生的学习兴趣，更扩大了学生的知识面。同时，高校教师还要注重学习方法的教授，“授之以鱼不如授之以渔”。所以老师不仅要传授知识，还要把方法的获得、能力的提高作为教学内容，教学生用科学的方法和思维方式解决问题。教师应注重研究性教学，以教学内容为载体引导学生学习教材中蕴藏的科学方法，并让学生自己发现问题、提出问题，培养“问题”意识，从而激发思维的灵活性和创造性，为创新意识的培养奠定基础。高水平大学的核心是创新，途径是实践，所以教学内容并不能局限于课堂或书本知识，实践锻炼和科研活动都应该在教学内容之列。因此，我国高水平大学应在课堂教学外设计有利于培养学生创新思维和实践能力的研究性强的实验课程。同时还开展一些以学术交流为内容的课外活动，如举办讲座、学生作品展览和学术论文研讨会等，使学生在活动中受到创新思想感染，使他们的思维能力、创造能力得到提升。同时，高校可以通过成立“大学生创造发明协会”“创新成果研究会”等组织为学生提供参与实践、促进创新的平台，激发学生的创新潜能。另外，教学内容的多样化也是培养创新型人才的关键所在。

三、教学方式

1．建立在指导、发现而非单向信息知识传递基础上的以探究为基础的教学相长方式

教学相长方式注重培养学生创新思维、创新能力，符合社会发展对人才的需要。教学方式的改革是为了培养学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性，由“要我学”转变为“我要学”。教学方式的改革也不等于搞花样，而是利用现代化教学手段提高教学效果，用灵活的方式激发学生的参与热情。考核方式的改革不等于降低考核标准，其核心是用学生乐于接受的方式将学生学到的知识和培养的能力展现出来，同时检验教学的效果。考试的目的应该有两个，一是考核学生对知识的理解和掌握情况；二是考核老师的教学水平和教学效果。在人才培养理念上汲取借鉴国外的经验，实行研究性教学。用“教学与研究相结合”“学术自由”“学术自治”等思想培养学生的创造性、独立性、探究性。通过研究和教学的实践，提出了跨学科课程、项目课程等新的教学模式。创新型人才的培养需要“以人为本”的理念为指导和支撑。教学应更多注重学生的全面发展和完善。把灵活、创新的模式融入到教学中，使学生的个性得到释放、能力得到自由发展。同时，创造探索和研究的课堂氛围，激发学生的求知欲和创新潜能，并培养学生批判的科研精神。用“研究”把教与学结合起来，要求教师既是知识传授者，又是科研者；要求学生既是知识接受者，又是研究者。教与学是双向活动，瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）的“教学相互作用论”把两者之间的关系表述得十分清楚，教学中学生是主体，教师起主导作用。所以，要完成培养创新人才的目标，教师就首先要从原有的教学理念中走出来。比如，专业课教师不能坚守传统的偏于对学生进行单纯专业知识传送和技能训练的理念，要引导学生去尝试和探索，从代代相传的“满堂灌”中把学生带上创新的道路。教师的任务不是传统意义上的“教”，而是对学生智力开发的引导，激发学生学习的兴趣和研究的热情。学生的“学”也不是传统意义上的“学”，而是独立思考、探索问题，本科生在学习专业知识的同时应参与多样化的实践活动和实验，从而锻炼自己的动手能力和创新思维。主张在大学中既要使学生熟练掌握基础知识和专业知识，又要培养学生科研的能力，提倡教师重点要教给学生科学研究、思考的方法，使学生能够独立地进行研究活动。因此，研究型大学的教学与研究相结合的教育思想是指导本科创新型人才培养体系形成的关键。

2．学术自由与独立思考

学术自由包含教学自由和学习自由。教学自由指大学教师可以根据自己的经验和研究成果讲授课程。教学自由意味着教师可以自己决定教学对象、教学内容和教学方法。而且教师有自由选择研究课题、自由发表科研成果的权利。学习自由指大学生可以自主选择要学习的课程和学习的方法，可以根据自己的兴趣来选择专业及教师等。这种学习方式必将极大地调动学生的学习积极性，促进学生创新意识的培养。宽松、自由的环境中才能发挥创新思维。导师指导与自学相结合，学术自由的思想为大学的教师和学生们提供了创新素质形成的核心条件。然而，学术自由离不开大学自治的保障，二者是密不可分的。

3．加强政策引导

设立学生创新项目专项基金，用于学生科研活动的组织开展和科研课题的研究，支持和鼓励本科学生的创新实践活动，建立科研激励机制和制度化的科研活动评奖评优制度，进一步调动学生的科研热情，保障学生科学实践活动的顺利开展。为支持具有创新性的研究设立激励基金、学生科研基金、实践教学经费等专项资金，为大学生科研训练、学科竞赛等研究性学习活动提供经费保障。学生也可以参与导师的科研课题，导师在知识和技能上指导学生，协助学生获得、完成科研任务，实现创新性思维、创造性人格和实践能力的培养。同时，学生在参与科研的过程中感受到了导师严谨的科研态度及不断批判质疑的科研精神，培养了他们的科研素质；科研中，生生、师生之间的团结协作促进学生非智力结构的发展，形成了学生的团队合作精神。导师制对导师的知识结构和研究素质都提出了更高的要求，导师对知识和研究方法的掌握达到一定水平才能指导学生。

四、教学方法

教学方法是对学生进行言传身教的重要途径。好的教学方法能够激发和调动学生的学习兴趣，对学生今后的学习方式和学习态度产生重要影响。温家宝总理在回忆自己的大学生活时，多次讲到池际尚先生“启发式”教学对他的影响。调查研究显示，缺乏批判意识、质疑精神和创新能力是当前制约中国大学生发展的关键问题。破解这些问题，就必须着眼于提高学生学习的兴趣、创新意识、进取精神的实际需要，通过整体谋划、分步实施，在适合学校发展要求的先进教育思想和观念指导下，不断总结学校当前各种人才培养模式中的成功经验，切实将教学方法改革和创新逐步落到实处。要深入实施教育教学改革，就必须突破教学局限于教书、教书局限于课程、课程局限于课堂、课堂局限于讲授、讲授局限于教材这五大局限，要在重点建设特色专业、精品课程、规划教材、实践基地、教学团队、培养模式实验区的同时，创新教学模式，把教育教学改革的重点转移到理论和实践教学过程中来，注重学思结合、知行统一、因材施教，教学生学会学习、学会做人、学会做事、学会合作。加强入门性的研讨课建设，通过学生自己的思考、辨别和判断得出研究结论，使本科生从大学起步阶段就掌握科研的基本知识和技术方法，积极主动、有效地参与科学研究。要切实改革以大班教学为主导的教学组织形式，开设研究性课程，设置特殊问题研究和独立研究讨论课程，改革教师讲教材、考教材，学生读教材、背教材的考试形式，切实改革教师灌输式、填鸭式教，学生被动式听的教学方法，使本科生从传统的知识被动接收者，变为积极的知识学习者和探究者。改变单一的试卷考核、期末考核评定成绩的评价方式，推进多种形式、多个阶段、多种类别、多种成绩评定方式的考试制度改革，不断完善学生学习评价体系。在教授的指导下，从事开创性研究或深入学习的一小群先进的学生，教授定期与他们讨论自己的报告和发现。培养学生的自学能力、动手能力和创新能力。采用启发式教学，针对学生的个性，为他们制订单独的学习计划，开发他们的潜能。综合运用启发式、互动式、探究式的教学方法，构建大学生创新能力培养的新模式，引导学生积极思维、独立思考，激发学生的兴趣和潜能，培养学生发现问题、分析解决问题的能力，调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的综合素质，提升学生自主学习、合作学习、研究性学习和终身学习的能力。创新实践活动激励学生学习新知识、探索新技术、掌握新方法，培养学生毅力品质、创新精神和科学思维，使学生的实践能力和创新能力得到明显提升。倡导启发式教学和研究性学习，激发学生的兴趣和潜能，采取以学生为主体，以教师为指导，鼓励学生质疑、探究、创新和实践。