3.存在的问题
3.1留守儿童的教育需求难以满足
在调查中有90%的留守儿童监护人或代理监护人普遍存在重吃穿、轻性情培养，重身体、轻心理教育的思想，忽视了留守学生的全面发展。大多数留守儿童父母都能预见到外出务工对孩子学习、生活的影响，但迫于生活的压力，把获得经济利益放在了首位，而把孩子的学习寄托在学校，生活交给了监管人。外出务工的家长又整日忙于打工，孩子吃饱穿暖就行了，没有时间与精力再过问孩子的学习，孩子的家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速生长时期的中小学生，对学习、生活、自身变化有太多问题需要解决，但家庭不能充分给予他们以精神支持和知识上的解答。
3.2教育观念问题
在农村，教育观念主要有两种：一种是读书无用论，很多人都认为读书没有多大用处，而出去打工既能省学费还能挣到钱，何乐而不为呢？这种思想潜移默化，致使一些学生开始产生了厌学的情绪，从而导致学习成绩一塌糊涂。另一种认为读书是学校和老师及学生自己的事情，家长是没有什么责任的，他们一般认为孩子学习成绩的好坏是由孩子个人的先天因素决定的。当然，对于通渭县来说这里农村留守子女的监护人对教育的观念还是很强的，但是由于自身文化水平的限制，无法对儿童进行学习上的辅导，只能用简单粗暴的教育方式，令人担忧。其中有位同学在作文《生活中的点点滴滴》中写到：在学习成长的过程中令我最烦恼的事情是学习成绩不好，缺少人辅导，考试留级的现象，会使我们留了级的学生很烦恼也很苦闷。那是在我小学四年级的时候，由于学习的不努力，在那年学校放假的时候，我的名字被列在了留级生的名单里面，我当时听到这个消息的时候犹如晴天霹雳，在回家的路上我流了无数的泪。我不知道该如何面对含辛茹苦的父母，心里像打翻了五味瓶一样很不是滋味。当母亲问我是否升级的时候我羞愧难当，什么也没有说，径直走进自己的房间。父亲猜到了我没有升学，气呼呼地把我从房间里叫出来大骂了一顿，直到父亲骂累了，我才被放回自己的房间去睡觉，可是我却翻来覆去怎么也睡不着觉，耳畔只有父亲那严厉的声音在回响：“没出息，没出息”。但凡留级生，遭遇都是如此吗？我们渴望温暖，我们也有自尊心，我们也渴望自爱，这是我对父母老师说的知心话。
3.3亲情疏远
父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂，其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。由于家长长期在外打工，导致与孩子间的亲子关系渐渐疏远，而正处于青春期的孩子正是对亲情渴求的阶段，却往往满足不了他们对这份亲情的渴望，因而父母的形象就在他们眼里渐行渐远。
其实父母对子女的教育是浑然天成的亲子氛围。母爱是孩子身心发展的基础，缺失母爱会使孩子心理缺乏稳定感，将产生情绪和人格上的偏差或障碍；父亲给孩子带来安全感、权威、勇敢和坚强等，缺失父爱的孩子比正常的孩子更易出现心理上和行为上的不适应与不良倾向，因此，二者缺一都是对孩子莫大的损失。留守儿童父母单方或双方外出打工会导致父母的非自然缺损，对他们心理的健康发展带来一定的损害。从以下研究者的田野记录可以看出留守儿童的心理感受：
晓明的父母在他5岁时就去银川打工了，两三年才回来一次，他的一个弟弟、一个妹妹一直跟父母生活在一起，而他则一直跟奶奶、婶子以及叔叔的一个女儿（堂妹）、一个儿子（堂弟）生活在一起，叔叔也长年在外打工，奶奶年纪大了需要人照顾，他的生活主要是靠婶子照顾。
当我问他想不想爸爸妈妈的时候，他很平静地看着我说：“不怎么想，我都不知道想他们什么了？”我有点吃惊他那种少年老成的语调。“我们不在一起生活，没有可想的事情，他们走的时候我还小，记不起什么了，现在的联系也只是过一段时间打个电话。”他说话的口气让人感觉他不是在说自己的事而是在叙述一个毫不相关的人。
我接着问他打电话都跟爸爸妈妈说些什么，他说：“就说下家里的情况，奶奶的身体，我的学习情况，当然我也要问一下他们过得怎么样了。”当问及他现在的生活怎么样，婶子的照顾如何时，他显得很激动：“特别好，我二妈（方言：婶子）对我跟弟弟（堂弟）妹妹（堂妹）一样，比我妈妈更关心我，我的吃穿住用都是二妈管的，家里有什么好吃的，二妈总是平分三份不偏不向，走亲戚赶集的话，婶子会把我们三个全都带着，给别人介绍时也会说三个都是她的孩子，平时在家如果堂弟堂妹不听话，二妈会支持我教训他们，我也一直都把她当亲妈妈。”
他接着告诉我说，在今年年初的时候他去爸爸妈妈打工的地方待过一个月，上了一个月的学，后来因为不习惯那里的生活又回来了，我问他具体不习惯什么时，他停了好久才说：“我想家，想二妈，还有弟弟（堂弟）妹妹（堂妹），总觉得爸爸妈妈那不是我的家，那里很陌生，学习也没动力。”他的话让人喜忧参半，想家，但不是父母的家。
可见，由于父母长期在外打工，忽略了对孩子的亲情抚慰，由于长期缺乏亲情的抚慰与关怀，留守儿童对于自己的父母的感情也就日渐疏远，以至于形同陌路。
3.4性格缺陷
父母迫于经济原因外出打工，无形之中给孩子带来了不同程度的影响。一是因为留守学生正处在成长发育的关键时期，他们缺少父母情感上的关注和呵护，无法享受父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。在研究者对B学校八年级班主任的访谈记录中可以看出留守儿童缺少父母情感的呵护，后果是非常可怕的：正处于青春期的留守孩子们，由于自身生理出现的变化，他们往往不知所措，尤其女孩子生理上一系列的变化以及所带来的身体上的不适，如果父母不在，她们不能很好地解决，以致于影响到她们的学习生活。我校曾经就有一位留守女孩，因为来了月事后自己不知道，又加之学校对生理教育方面的疏忽、学生的起哄，闹的全校沸沸扬扬，那个女孩由于承受不了压力，差点酿成一出悲剧。二是留守学生的父母或父母一方长期在外，家庭心理、教育环境的失缺，加之学校周边社会不良风气的影响和渗透，使得留守学生形成特有的自卑、郁闷、失望、孤独、胆怯的个性特点；三是父母在外，祖辈溺爱，造成留守学生我行我素、固执倔强、情绪波动大、爱发脾气等不良性格，在学校常常表现为不合群、叛逆心理严重，不能与老师和同学和平相处等等。
3.5缺少心里话倾诉的对象
在人们的想象中，农村孩子更加亲近大自然，心理问题不会太严重。然而，农村儿童的心理障碍和行为异常要比城市儿童严重得多。从我们的调查结果显示，由于家长长期在外打工，难得与子女进行必要交流，而现在的孩子面临着激烈的学习竞争，承受着巨大的学习压力，有时他们的心理是极其脆弱的，需要与父母和朋友的及时沟通，但结果却令人担忧。其实在他们幼小的心灵中，也有着做人的尊严，有着心理的渴求，他们也有自己的处世哲学、为人之道，家长们千万不能忽视这一点，只是一味地关心着孩子的生活起居问题，忽视了孩子内心的想法和感受。从一份研究者对B学校七年级班主任老师的访谈记录中可以看出留守儿童经常处于孤立无助的境况，班主任是他们较为信任的人：当我问及老师留守儿童有困难时怎么办？老师回答说，留守孩子们遇到困难时第一个想到的便是班主任，有病时、没钱时、有什么想不开的问题时，都会找班主任帮忙，学生相当信任他，不过有些心里话还是不会说，但是会反映在周记上，想爸爸妈妈时也会找他诉苦。
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