幸福，也是一门学问

居民幸福感日益成为经济学关注的话题。以往衡量富裕程度的是国民生产总值，现在讲起来，叫做国民幸福总值。

美国哈佛大学开设了一门幸福课。据说这门幸福课，在选修课中是最受学生欢迎的。我看了有关报道之后，浮想联翩，感慨万端。

幸福是什么？仁者见仁，智者见智，似乎没有一个统一的标准。幸福也是一门学问？我想，至少哈佛大学的答案是肯定的，要不怎么专门会开设一门课程呢？担任哈佛大学幸福课的讲师本·沙哈尔坚定地认为：“幸福感是衡量人生的唯一标准，是所有目标的最终目标。”“一个幸福的人，必须有一个明确的、可以带来快乐和意义的目标，然后努力地去追求。真正快乐的人，会在自己觉得有意义的生活方式里，享受生活的点点滴滴。”本·沙哈尔希望他的幸福课能让学生重新思考人生价值，找到幸福的奥秘。

幸福是什么？我以为，幸福是人生的一种感受与体验，是对自己生活境况的一种满意度，是一种成功感、愉悦感。我以为，对幸福的理解与感受，首先是一个价值观问题，其次是一个心态问题。不同价值观的人对幸福的理解是不同的。如果“幸福是快乐和意义的结合”，不同价值观的人，对这个“意义”的理解自然不同，就是价值观基本相同的人，由于他们的家庭、教育背景不同，志趣、经历不同，对幸福的理解与感受也有差异。我始终认为，每个人追求的目标，一般都应与个人的兴趣、爱好、人生价值追求联系在一起。个人的兴趣、爱好当然重要，自己不喜欢、没有兴趣的目标，即使是很有意义也不会从中获得快乐。最佳的选择当是将自己的兴趣、爱好融入为他人、为社会、为民族服务中，实现个人的人生价值。纵观历史上卓有成就的名人、伟人，他们之所以为民族、为人类做出了巨大贡献，源于他们对自己事业的酷爱和专注。也正因为如此，即使是在最艰苦的情况下，也能保持乐观向上的精神。

对幸福的理解与感受，还有一个是心态问题。俗话说：“生在福中不知福”，有的人本来生活在幸福之中，却感觉不到幸福，体验不到幸福。这恐怕是一种心态问题。

有关媒体介绍，我国也有一些学校开设了幸福课，《解放日报》载杭州市勇进中学就开设了幸福课，相对于哈佛幸福课宏大的主题：“我们越来越富有，可为什么还是不开心？”他们的目标似乎很实际，就是通过幸福课，使教育者走进学生的心灵，纾解他们的苦闷，让他们有更愉快的心情来面对学习。我认为，虽然这个目标很实际，但与其说是幸福课，倒不如说是心理疏导课，根本没有必要称为幸福课。

我以为，珍惜自己拥有的健康、亲情、爱情、友情，相对稳定的收入，和平生活，与同事和谐相处，就是一种幸福。

金钱，是幸福生活不可或缺的重要条件。但也并不是钱越多就一定越幸福。不久前，复旦大学博弈论与数量经济研究中心对上海市808位居民进行了抽样调查，形成了《上海居民幸福感问题调查报告》。幸福调查量化标准采取10分制：最为幸福10分，最不幸福为0分。调查结果：家庭月收入1500元以下的平均幸福程度为6.35；1500元—2999元的为7.16；3000—4999元的为7.31；5000—7999元的为7.32；8000—11999元的为7.14；12000—19999元的为7.57；2万元以上的为7.47。

从上述数字，可以看出，虽然收入越高幸福感越高，但随着家庭收入达到2万元，幸福指数却出现了下降。本次幸福指数课题组负责人谢识予教授表示：“最低收入居民的幸福程度低是因为生活条件差。家庭月收入8000—11999元的居民幸福感偏低，可能与中高级白领的工作压力有关。”我认为不仅如此，应该还有其他因素，比如：心态问题、健康问题、家庭与团队的人际关系问题、工作表现问题等等。再如，金钱为人们提供的快乐和迷醉的满足感，随着时间的推移，逐渐会变得乏味、苍白，甚至完全消失。

一个幸福的人，在生活的各个层面上都会很成功，包括婚姻、友谊、收入、工作表现以及健康。幸福与成功，存在强烈的相互作用，无论是工作上还是感情上的成功都可以带来幸福，而幸福本身也能带来更多的成功。同时，应该指出，就一个人来讲，即使是幸福的，也不可能事事如意、时时快乐。面对不如意，那就一方面要努力使情况向有利的方向发展，另一方面要调整心态，与其无谓烦恼，还不如快乐生活。

（2007.10.31）