当今，老师热衷于按学生的考试分数分类排队，以此来确定其学习现状，不能说这完全没有道理。但我认为，作为老师不仅应该关注学生的考试分数，更应该关注他们的学习心态，关注他们的学习优势与弊端，以便扬长补短。
《礼记·学记》说：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”
这段文字提出一个教学中很重要的问题——学生的“四失”问题：一是贪多，即学习的东西太多。俗话说“贪多嚼不烂”。学得太多，练得太多，必然挤掉必要的思考时间，可能把真正重要的东西淹没在汪洋大海之中，使人云里雾里，不得要领，学习效果不会好；二是所学得过少，学习上不肯下功夫，学得少，练得少，学与练都不到位，自然不会收到好的效果；三是把学习过程看得太容易，不肯刻苦钻研，往往耍小聪明，蜻蜓点水，浅尝辄止；四是毅力不强，缺乏耐心，畏难而退，最终半途而废。
作为教师，不能只满足于关注学生的学习成绩，更应注意考察其学习心态，关注其学习过程中的独特优势与存在的具体问题。事实上，学生在学习过程中的心态、动机、方法是各不相同的，各有优势与弊端。学生的学习心态，在很大程度上决定其学习效果。因此，为人师者，有必要特别关注学生的学习心态，并根据学生的学习心态，分类排队，有针对性地强化他们的学习优势，纠正其弊端。
只有掌握了学生的学习心态，才可能以学生为本，因材施教，才有可能有针对性地发展学生的长处，补救其过失，收到良好的教学效果。在课内外教学活动中，对学生的学习心态进行切实的考察分析，按照学生不同的学习心态进行分类排队，并以此为依据，确定对每类学生的指导重点。通过随机指点与适当的作业练习，有计划地矫正学生学习上的弊端，道理需要讲，但更重要的是强化训练，改变某种不良心态，绝不是一朝一夕的事，空口说教与强迫命令往往是无效的，通过一两次谈话就想解决问题也是不现实的。
重在激发主动性与自觉性，激励他们进行自我剖析、自我认识，磨砺意志品质，下决心解决学习上存在的问题；着力引导学生主动去学，转变学习上的被动局面；启发学生独立思考，深入钻研，关注并指导他们的思考方法，不断提高他们的思考能力；老师应主动与家长经常沟通，就学生的学习心态问题，探讨应对方略，协调对学生学习心态的指导。
（2013.10.10）
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