1964年的枟民权法案枠明确规定，禁止在那些依赖联邦政府财政支持的任何项目或活动方面基于种族、肤色、国家起源地等原因出现种族歧视行为和隔离现象，赋予美国医疗、教育、福利部门及法院等权力，强调那些辖区内的学校出现隔离问题的地区可以提出法律诉讼。该法案以及后来一系列法案的提出很大程度上减缓了学校隔离的现象，相对促进了各种族之间的融合，实现了一定的教育公平。但是这并不表示美国教育的种族隔离情况已完全消失，事实上各州所建学校、同属一州的学校之间仍然存在事实上的教育不平等。（中国）国务院新闻办公室发布的枟2010年美国的人权纪录枠指出，（美国）少数族裔在受教育方面存在明显的不平等，尤其表现在高等教育领域。
1.教育认知与实际参与差距不一致
各种族移民都对教育寄予厚望，认为拥有高学历能够（有效地）帮助个人提升社会地位、促进个人发展。2009年美国的统计结果显示，有超过89%的认为拥有大学学历（经历）对个人发展有必要，国外出生的拉美裔青年比第二代或第三代的同辈群体更认同此观点，超过3/4的拉美裔（16～25岁）的父母也认为孩子上大学非常重要。但是，拉美裔年轻人对教育价值的认知与其对提升教育程度的实际期望并不相符，他们的高中学业完成率和大学入学率较低。例如，只有大约48%的拉美裔年轻人（18～25岁）表示希望得到大学学位，而其同龄的其他移民的比例为60%。以西班牙语为主要语言的青年（18～25岁）中有超41%认为自己没有继续学习的机会，以英语为主要语言的拉美裔年轻人中13%的人也持同样观点。对教育价值高度认同和自身完成大学合理预期差距的解释是经济压力，因为近74%的受访对象（16～25岁）认为养家糊口的需要是辍学的主要原因。[1]也就是说，拉美裔主要是经济方面的原因才使他们被迫缩短自己的受教育年限，即使他们看到大学教育对其人生的成功意义重大。但是，不仅在大学，拉美裔在初中或高中的学习成绩也比其他移民学生（白人和亚裔学生）的阅读和数学成绩差，[2]非裔也面临着相同的问题。事实上，从经济方面分析并不能有效说明各族裔学业失败的原因，因为在相同经济条件下，亚裔青年的学习成绩明显优于拉美裔等学生。拉美裔青年体现出的对接受高等教育的渴望与实际受教育情况的强烈反差是少数族裔教育不公平的一大表现。
2.教育质量差距大
目前美国移民学生面临的难题之一是教育质量差距的持续扩大。随着教育平等化的推进，1964年以后的在美移民学生在各个教育阶段的入学率普遍提高，这是美国社会经济发展、民主化程度以及民众教育意识的提高的必然结果。在这一阶段表现尤为明显的是在美国一直备受歧视的非裔，他们在各个学龄段的入学率几乎超过了其他任何种族，当然这与他们教育水平发展基点低、人数多有较大关系。但是，在受教育水平的较高阶段，非裔、拉美裔依然明显处于落后状态。根据美国国家普查的数据统计结果，同样是大学教育，非裔、拉美裔更多的是进入2年制社区学院或者不被社会承认的二三流大学，这种学校一般很少受到白人学生的关注。同时，非裔角逐学士后学历的劣势更明显。例如，1964年以后的美国非裔高等教育发展之路并非一帆风顺。如在纽约，白人拥有大学文凭的比例近3/10，而非裔和拉美裔1/10不到，而且在1975—1990年期间甚至出现倒退的现象，在1990年非裔所获得的博士学位的人数仅占美国所授予的36027个博士学位的1%多一点。
3.教育持续性差异大
学生缺课次数越多、时间越久，学习成绩就越受影响，其结果就是教育持续性越来越差，留级、休学或是退学的可能性越来愈越大，由此行成了恶性循环。数据显示，非裔、拉美裔的缺课率高于亚裔、白人，前者的学习成绩也低于后两者。枟今日美国报枠（USA today）2010年10月14日报道，非裔美国籍男生的辍学率是同龄白人男生的2～3倍，在特拉华州的基督教学区，71%的非裔男生辍学，白人男生辍学的仅有22%。没有残疾的非裔学生被开除的可能性是白人学生的3倍多，而患有残疾的非裔学生辍学或被开除的可能性是白人残疾学生的2倍多。[3]除了缺课外，其他不良的学业记录，包括无法积极参加课外活动、不能融入其他的学生团体、无法按时完成学习任务等因素使得少数族裔学生获得高分数的可能性变得很小，学业失败也就理所当然。这或许可以解释非裔的入学率高而其最终教育程度却明显偏低这一现象了。
4.区域间受教育水平差距大
美国教育不均衡问题十分突出，移民在不同区域的教育水平差距较大。各州经济发展状况、对移民教育重视程度及不同移民的分布比例不同等问题，导致一些州的教育水平明显高于其他州。例如，对移民人口比例最多的前四个州的数据统计发现（见图6.1），在2009年，居住于纽约的移民大学及以上学历比例最高，达到28.2%，但其高中以下学历的人数也不少，其比例达到27.4%；加利福尼亚州与佛罗里达州这两个州虽然拥有大学及以上学历移民的比例差不太多，但是加利福尼亚的高中以下学历人数比例明显高于后者；得克萨斯州移民的教育程度都不高，低学历比例远远高于上述三个州。区域间的这种各移民间教育差距影响了教育公平目标的实现。
图6.1 2009年移民所拥有学历的比例[4]
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