中国的工程教育改革

显然，一个国家工程教育体系有着强烈的国家背景，与其工业化发展进程有关，更与这个国家的经济发展水平和目标有关。因此，国家的工程教育体系改革，所体现的是这个国家在未来全球经济格局中所要寻求的战略地位。

调研发现，目前企业普遍对我国工程教育培养质量持保留态度，存在的主要问题包括：①知识老化和思想观念落后，不适应当前科学技术加速更新的要求；②毕业生基本能力与企业的需求有较大差距，缺乏创新意识；③毕业生知识面仍显狭窄，停留在单纯技术型工程教育层面上，对非技术能力的培养重视不够。对于造成这一状况的原因，被调查企业认为主要是：工程技术人员培养结构体系不完善，教学内容陈旧落后；在校期间受到的工程训练不足，学术实践机会不多，训练不够；培养过程中与企业联系不够紧密，对市场需求缺乏前瞻性考虑。

当前，我国高校工程教育发展正处于一个特殊的历史时期，一方面国家尚在实现工业化的进程中，另一方面又同时步入了“以信息化带动工业化、工业化促进信息化的新型工业化道路”，面临着资源、环境、安全和产业结构调整、自主创新能力提升等一系列严峻问题的挑战。完成创新型国家的建设目标，不仅需要大批具有社会责任、实践能力、创新精神、全球视野、人文情怀、开放合作的专业人才，更需要高等工程教育在思想理念、培养模式、评价体系、体制机制等方面深入改革。

从另一角度，截至2013年8月^[1]，我国有14 000多个工程教育专业布点数，占高等学校专业总布点数的1/3，工程专业类在校生超过400万人，占全国本科在校生总数的1/3，毕业生超过100万人，占全国本科毕业生总数的1/3。我们有理由相信，未来随着新兴学科和交叉学科的发展，这些数字会进一步扩大，包括专业数量和在校生数量，这足以说明工程教育改革的重要性和战略意义。

2005年，我国启动了工程教育认证试点工作，以此为标志，中国工程教育改革进入快车道。为此，中国科协所属中国工程教育认证协会（CEEAA）制定了我国专业认证通用标准，在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件七个方面与国际标准紧密对接，各专业领域提出了对本专业领域工程技术人才要求的补充标准，反映了各种层次和类型的工程人才在知识、能力和素质方面具备的竞争优势和发展潜力，鼓励不同类型和不同服务面向的学校发挥办学优势和人才培养特色。

截至2016年年底，全国已经有40个专业启动了工程教育认证工作，114所高校的相关专业通过了认证。此项工作的顺利推进，无疑将有利于提高我国工程教育的国际影响力，加快构建我国工程教育质量监控体系的进程，建立与工程师注册制度相衔接的工程教育专业认证体系，形成工程教育与企业的联系机制，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性。2016年6月，中国科协代表我国正式加入《华盛顿协议》，标志着通过CEEAA认证的中国大陆工程专业本科学位将得到美、英、澳等所有该协议正式成员的承认，对中国工程技术人才培养和中国工程师走向世界具有重要的历史意义。

同时，为加快推进我国工程教育改革，2010年，教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”，其主要任务是探索建立高校与行业企业联合培养人才的新机制，创新工程教育人才培养模式，建设高水平工程教育教师队伍，扩大工程教育的对外开放。截至2014年10月^[2]，全国已有208所高校的1 257个本科专业点、514个研究生层次学科点按“卓越计划”进行改革试点，计划覆盖在校生约13万人。21个行业部门和7个行业协会共同参与了这一计划的实施，共有6 155家企业与高校签约参与人才培养工作，高校累计投入专项经费约22亿元，签约企业投入经费约4.2亿元。