评价指标确定

遵循以上原则，针对“合格的工程师应该具有哪些基本能力”的主题，参考国内国际过往经验，采用头脑风暴方法，罗列出可能想到的评价指标，再对指标进行合并、修整和归类，获得指标体系（表7-4）。

表7-4　工程能力标准指标体系

续表

以上述研究工作为基础，全国学会共同编制了《全国学会工程师能力标准》（附录三），已于2016年7月19日发布实施，并已被学会群成员单位所采用。其基本特点如下：

分级别。为便于用人单位选人和用人，将工程师分为五级，自低向高分别为：见习工程师、助理工程师、工程师（专业工程师）、高级工程师（注册工程师、咨询工程师）和资深工程师。其中见习工程师面向正在做入职准备的在校学生，其他级别面向在岗人员。

突出以能力为导向。结合工程师的岗位要求，兼顾受教育程度和工作业绩，提出各个级别工程师应当具备的专业能力、交流能力、职业道德、项目管理能力、领导能力五方面的能力要求。

强调职业道德和工程伦理。将道德品质、职业发展置于与技术水平同等重要的位置，重视技术与社会、经济、法律、环境等的关系，强调工程师应当具有终身学习能力，参与继续教育，重视个人对工程师队伍共同体建设发挥作用。

强化国际等效性。改变目前职称评审中存在的重论文和重学历倾向，强调评价标准的国际等效性，兼顾国情并充分考虑实现中国工程师国际互认的需要。

【注释】

[1]人事部《专业技术资格评定试行办法》（人职发〔1994〕14号）。

[2]人事部、机械工业部《机械工程、电气工程专业中、高级技术资格评审条件（试行）》（人职发〔1994〕6号）。

[3]北京市人社局《中关村国家自主创新示范区高端领军人才专业技术资格评价试行办法》（京人社专技发〔2011〕113号）。

[4]韩晓燕、张彦通《英美工程师注册制度的级别划分研究》。

[5]UK Standard for Professional Engineering Competence.Engineering Council.

[6]韩晓燕、张彦通《英美工程师注册制度的级别划分研究》。

[7]Engineers Australia Continuing Professional Development（CPD）Policy.［M］.Engineerings Australia.

[8]孔寒冰、邱秧琼《工程师资历框架与能力标准探索》、APEC Engineer Coordinating Committee《The APEC Engineer Manual：The Identification of Substantial Equivalence 2000》和苏列英《APEC工程师计划与我国人力资源开发》。

[9]中国科协国际联络部《日本工程师制度情况介绍》。

[10]邱均平、文庭孝《评价学：理论·方法·实践》。

[11]百度百科《层次分析法》。

[12]莫海平《AHP在高校教师职称评定中的应用》。

[13]杨志英《AHP在高校教师职称评定中的应用》。

[14]百度百科《层次分析法》。

[15]杨志英《AHP在高校教师职称评定中的应用》。

[16]百度百科《支持向量机》。

[17]安璐、王欢、黄朝君《基于BP和GRNN模型的高校教师职称评审预测》。

[18]邱均平、文庭孝《评价学：理论·方法·实践》。

[19]陈川杨、张德然、朱璟《高校职称评聘的综合评价模型》。