中国数字出版教育新进展

我国数字出版教育自诞生之初就一直在快速发展，不断吸收国内外教育的经验，适应新技术、新媒体和新颖产业的需求，创新和调整数字出版教育的模式。

（一）数字出版学科层次不断提高

随着数字出版教育的不断调整和探索，在学位点、课程设置和研究方向等方面的学科设置更加清晰。

根据中国研究生招生信息网的数据统计，我国2013年新闻传播学硕士学位招生单位有102所，其中设立数字出版硕士学位点或研究方向的院校约70所，且已有3所高校招收数字出版研究方向的博士研究生，分别为中国人民大学、南京大学和武汉大学。

高校数字出版类专业博士点的建立，目标是为社会培养既有深厚的专业理论知识和文化素养，又掌握现代数字出版技术，了解当今数字出版发展现状的新型复合型人才，以满足社会对高端数字出版人才的需求。

当前大多数高校将新媒体传播、网络传播作为其新闻学、传播学、广告学或图书馆学等专业的方向之一，这些内容都是数字出版专业需要设置的课程。2013年，我国招收数字出版类专业硕士研究生的高校有10所，办学点有11个。它们是北京大学、北京印刷学院、复旦大学、上海理工大学、上海师范大学、南京大学、武汉大学、武汉理工大学、重庆大学和内蒙古大学。

（二）数字出版专业教育日益成熟

随着数字出版产业快速发展，高层次人才的需求日益增加。一些高校根据自身的办学优势和学科特定，纷纷建立数字出版的相关专业，为数字出版提供特定的高层次人才，这些专业硕士点都具有不同的定位和特色。

首先，学校的办学定位面向新技术、新领域。以复旦大学为例，2013年建立的专业硕士结合了计算机软件、电子信息以及新闻传播三个方面的师资队伍，教学面向新媒体和互联网中的出版传播，突出软件与硬件的结合，提高学生的创意能力。

其次，产学研结合方式日益丰富。以北京印刷学院为例，其在产学研合作方面结合自身优势，与数字出版企业建立试验基地，面向数字出版的前沿应用和市场运营，提高数字出版人才的市场运营和产品设计能力。上海理工大学则依托新闻出版广电总局和上海市的部市合作机制，通过结合计算机技术与传统出版优势，积极探索内容产业与新技术的结合，培养学生的动手能力和产品创意。

再次，数据收集和量化分析能力日益凸显。不少学校设置了数据分析课程，教授学生进行问卷调查，或者通过软件进行数据收集抓取的能力，在聚合数据的基础上进行分析，通过数据发现规律，描述数字出版的历史和现状，了解用户的需求，预测未来的发展趋势和用户需求变化。

（三）综合能力培养目标更为清晰

随着产业的发展和人才培养经验的不断丰富，针对数字出版人才的综合能力培养目标更加清晰。目前，许多高校将本科层次开设的编辑出版学的培养目标表述为：“具备系统的编辑出版学理论与技能，宽广的文化与科学知识，能在书刊出版、新闻宣传和文化教育部门从事编辑、出版、发行的业务与管理工作以及教学与科研的编辑出版学高级人才。”从以上描述可以得知，数字出版的实践性决定了学科的“应用型”人才定位，并且数字出版人才需要兼顾传统出版工作和数字出版的能力。

数字出版的综合人才培养目标也对高校教师提出了更高的要求。数字出版专业的定位和培养目标决定着高校师资队伍的类型、教学定位和教学方式。在当今数字出版环境下，其师资队伍逐渐暴露出一些突出问题，如专业教师总量不足与教师队伍结构不合理并存；编辑出版教育师资力量不够，教师的专业背景知识结构、教学思想等不能满足复合型数字出版人才培养要求，严重制约了人才培养质量的提高。

复合型数字出版人才的特征之一是具有多学科的知识和技能，这就要求教师队伍的专业背景必须多样化，不能仅仅局限于出版学、新闻传播学等传统的学科或专业知识结构。因此，数字出版专业的教师，需要不断学习提高，及时掌握最新计算机、网络、软件等相关的技术知识，这样才能更好地适应数字出版人才培养的实际需要，为数字出版人才培养提供原动力。