造词模式方面的教学

7．4．1　造词模式方面的教学

造词模式方面的教学包括两个主要内容：一是造词材料——词和词素的教学；另一方面是造词法——词缀法和复合法方面的教学。这两个方面内容在教学过程中也是相互融合的。

无论是汉语作为本族语的教学还是以汉语作为外语进行的教学，一般都是以词作为词汇教学的基本单位进行。词是能独立运用的最小语言单位，以词为基本单位进行教学符合教学规律和学生的认识规律。但在新词语及其词群教学中，由于重点在于词语的扩展性，因此应把词素教学也纳入到教学过程之中。特别是一些能产的词素和一些语义发生了变化的词素，应该作为新词语教学的重点内容来教授。

词素是在语言中不能独立运用的、音义结合的最小单位。词素作为构词材料，只存在于词之中，通过词在语言中发挥作用（王德春，1997：174）。《报刊阅读教程》（1999）在一定程度上比较重视词素这一层面的教学，如把“准”、“硬”等词素单独列出做解释。教材的释义仅是起到引导作用，教师在具体教学过程中遇到能产性较强的词素应对学生解释词素义，以便于学生加深理解词义，从而对出现的成系列的新词语进行识别。如“热”、“软”、“反”、“超”、“度”、“率”、“化”等词素出现频率较高，而且成词的概率也较高，对词汇和语言教学都有一定的意义，应作为重点内容讲解。一般来说，如果不作为构词单位而作为词这一单位，则学生在初中级阶段已经对这些词义有所了解。但在留学生的高级阶段，作为构词材料来对这些词素进行学习，则应联系构词法及意义变化来进行教学。

语言中出现的新词通常利用语言中现成的词素，按照固有的规则而构成的。构造新词的规则叫做构词法。构词法分为词缀法和复合法两种（王德春1997：177）。新词语词群中词的构造有两种方式，一是词缀法，由词根+词缀或词缀+词根构成；另一种是复合法，由词根+词根构成。《汉语水平等级标准与语法等级大纲》（刘英林，1998）对词缀的界定比较宽泛，在丙级和丁级语法大纲中，一共列举了36个词缀，前缀9个：“第、老、小、阿、初、反、非、无、准”；后缀27个：“们、儿、头、子、家、化、性、学、员、度、件、式、物、长、者、然、感、界、具、力、率、迷、品、热、手、星、型”（朱宏一，2004）。学界对此种划分多有争议，我们认为在新词语词群教学过程中教师应结合具体情况，分层次地向学生介绍词缀、词根及构词法的相关知识。

如在新词语中仍有较强造词能力的典型词缀“老”、“性”、“化”等，在讲解词素义的基础上可将词的新旧为线索，向学生展示造词规律和过程。如“老”是典型词缀，学生熟知的词有“老虎、老师”等，新词有“老总”、“老板”、“老大”、“老外”等。“老总”，由旧时含有贬义的专用于对一般军人和警察的称呼，到后来尊称中国人民解放军的某些高级领导，再到今天尊称有较高头衔的总工程师、总编辑、总经理、董事长等之类的统帅型人物，属于旧词新用。与此类似的还有“老板”，由过去含有贬义到今天对私人业主以至领导略含褒义的称呼。“老大”是指一群人中或某一行业中起领头作用的人或单位。“老外”是对外国人的称呼。此外还有“老班”、“老编”等新词。“老”作为词缀，具有附加的感情色彩，多表示尊敬和亲热。因此，称呼外国人为“老外”，并不是贬称而是表示亲切感，在教授词语的过程中也消除了一些外国人认为“老外”这种称呼不礼貌的误解。

对一些能产性较强的词素，意义大多发生了变化，教学重点应放在语义变化上。如“嫂”、“姐”、“星”、“盲”等等。在《报刊语言教程》中出现的“商嫂”一词，除了按照新旧顺序展示词群内词语之外，还应讲解“嫂”词素意义的变化。已由有姻亲关系的亲属称谓语转变为“从事某一个职业的已婚女性”义。其它造词能力较强的称呼类新词语词群还有：盲——文盲、法盲、科盲、电脑盲，“盲”的意义由“看不见东西”转变为“对某一方面不了解的一类人”；星——歌星、影星、球星、笑星、丑星，“星”的意义由“夜空中发光的天体”转变为“从事某一行业取得一定成绩小有名气的一类人”。另外对一些词根词素也可以通过形象化的讲解增加学生学习汉语的兴趣、加深对中国文化的了解，增大词汇量。如“炒鱿鱼”本是粤语，指鱿鱼一炒就卷起来，像是卷铺盖，使用的是“炒”的本义。由于委婉和形象表达的需要，“炒鱿鱼”被引进普通话，指被老板解雇、辞退的状况，形象生动，富有语言表现力。在新闻报纸上常出现的相关“炒”类词已经发生了转义，类似的还有：“炒股、炒房、炒邮、炒汇；炒手、炒家”；“爆炒、热炒、恶炒”等等。“炒”的意义已经形成了一个辐射的语义网络，在教学过程中应对这些词素的原义和转义进行讲解，使学生知其然，并知其所以然，将这些具有一定造词能力强的词素教给留学生，能起到事半功倍的效果。

从教师的角度出发，首先要在阅读材料中发现这些词素，并在教学语境中解释词素的意义，其转义以及具体的用法，使学生在以后的阅读过程中能够识别新词、理解词义、减少障碍。在词汇掌握达到一定量以后，教师在教学活动中介绍一些常用的词缀知识以及构词方法，利用构词法知识对词的结构进行分析，使学生了解意义发展的脉络，这样可以扩大留学生的词汇量、增强词汇辨识能力和推测词义能力。

新词语词群由一组词组成，而且这一组词的数量是可扩展的，特别是在报刊中，随时可能出现一些新的扩展词。教学的目的不仅仅是为了解决课堂上和教材中出现的生词，更重要是的提高学生课外的阅读能力。这就需要在教学中对学生进行造词模式方面的教学，使学生获得一定的理解新词的能力，再看到类似的词时，能够初步辨别是否是与已知词属于同一词群，从而由已知词义推知新词的意义。

在教学中对词素义进行讲解并不是摒弃以词为单位进行教学，而是根据新词语词群这一特定的教学内容而言的。对于词汇整体教学而言，词仍然是教学的基本单位。而且在新词语词群教学中，有一些词作为词群内词语的组成部分，也是教学的基本内容之一。比如一些在报刊中经常出现、能产性很强的词，如“绿色”，本是颜色词，后来逐渐衍生出“健康”义，然后又引申到”环保”义再到”安全”义等。有“绿色食品、绿色冰箱、绿色空调、绿色住宅”等，还有表“健康的、无病毒”义的“绿色网站”、“绿色软件”等。此类能产的词还有：“工程”——希望工程、扶贫工程、豆腐渣工程、再就业工程、菜篮子工程；还有“泡沫”、“效应”词群等等。

在具体的教学方法上，在认知教学法和建构主义教学理论指导下，可使用“词素（词）扩展教学法”，以一个在课程中出现的词素（词）为核心，进行扩展式的教学。如出现“白领”一词，在讲解其语义理据之后，类推出“蓝领”、“灰领”等词，形成一个以“领”为共同词素的词群。变动词素为形容词性的颜色词，两者形成偏正结构。如果学生在课外阅读的过程中遇到“金领”一词，则可初步认为这是一个表示职业类别的称谓，再通过对上下文语境的理解，猜测“金领”一词的意义大概是表示从事较好职业或具有较高职位的人的称谓。这样通过课堂的词素和构词法方面的教学达到了识别和理解新词的效果，提高学生的阅读能力。

当然，这种方法并不能完全扫除学生自主阅读过程中的障碍，汉语词汇量是庞大的，新词语词群教学法仅仅是词汇教学的一个方面，学生也往往只能在有限的范围之内进行辨识，因此在教学中应教授能产性强的词素作为示范，以求达到以简驭繁的效果。另外要理解阅读过程中出现的新词，除了依靠造词模式方面的知识之外，还需要依靠对语境的理解等等。