对外语“优秀学习者”策略的关注

1.2.2　对外语“优秀学习者”策略的关注

外语学习策略作为一个动态的、发展的系统，不同的学习者会选择使用不同的学习策略，即使同一个学习者在不同的学习阶段所使用的学习策略也会有所不同，即使是优秀的学习者之间也存在着差异。

要把成功而又有效的策略传授给不成功的或成效不大的语言学习者，必须首先确定优秀学习者使用的学习策略，弄清他们使用的策略与不成功者在哪些方面有差异，然后才有可能通过试验研究，验证有效的学习策略，再通过策略培训向学习者传授有效策略。

从20世纪70年代起，语言学家、心理学家通过观察、调查、个案分析等方法对成功的语言学习者的学习策略进行了研究，发现了优秀学习者使用的一些策略。

Rubin提出的“优秀学习者”学习策略的假说

1971年，美国学者Rubin开始研究“善学语言者（good language learner）”的认知学习行为、策略。Rubin认为“优秀学习者”首先是要乐于并善于猜测；其次是具有较强的交际欲望并能从交际中学习知识；再其次是不受外语语言知识的欠缺所约束，在交际过程中不怕出错出丑；第四是注重语言形式的学习；第五是寻找一切机会与目的语者接触，或通过看电影，参加其他文化活动来进行学习；第六是对自己和他人的言语进行监控；最后是重视语言的意义。1975年，Rubin发表了她的研究成果。Rubin发现，成功的外语学习者在心理特征和学习方法上有着许多惊人的相似之处，其中包括：心理特征，如冒险心理、对歧义和模糊的容忍等；交际策略，如迂回表达、运用副语言（paralanguage）手段等；社交策略，如寻找交流和实践的机会；认知策略，如语义猜测、推理、对语言形式进行分析、归类和综合、监控，等等。1981年，Rubin提出划分外语学习者策略类别的标准：对外语学习者发生作用的直接程度。按照这一标准，Rubin把学习者策略分成两个大类：直接影响外语学习的学习过程，如解释和证实，监控、记忆、演绎、概括和实践等；间接影响外语学习的学习过程，如创造实践和使用交际技巧的机会等。

Stern提出的“优秀学习者”学习策略

加拿大学者Stern（1975）受Rubin的影响，把成功者和不成功者的学习策略进行对比，总结出成功者必备的十大学习策略。除了一部分策略与Rubin的有重复外，Stern还增加了“个性化学习方式”、“移情”和“内化”等学习策略。这十大学习策略分别是：

（1）有个人独特的学习风格或积极的学习策略；

（2）对学习任务积极主动去做；

（3）在目标语意思不清楚时能加以容忍，能与讲母语的人融为一体；

（4）知道如何对待语言问题；

（5）有把所学习的新语言总结成为有条理的体系的实际策略，并能在学习中逐步加以修改；

（6）经常探索对语义的理解；

（7）乐意操练；

（8）乐意运用语言进行真正的交际；

（9）自我检查语言运用，对语言使用时出现的问题敏感；

（10）不断发展目标语，使之成为独立的参照系统，并学会用目标语思维。

此后Stern又把成功学习者策略归纳为四大类，即主动计划策略、“学术性”学习策略、社会学习策略和情感策略。根据Stern提出的策略模式，加拿大多伦多OISE现代语言中心进行了一定规模的包括学习策略在内的研究，其中之一的研究项目为“优秀语言学习者工程”（good language learner project）。他们对30多位成年的优秀语言学习者进行了深入细致的访谈，帮助他们回顾自己使用策略的得与失。这些学习者的共识是，把自我指导和投身交际环境结合起来。这一研究项目最后得出的结论是，优秀语言学习者能充分利用潜在的有用的学习环境，或者自己创造学习环境，能发展适合自己需要的学习技巧和策略。

Naiman提出的“优秀学习者”学习策略

Rubin和Stern的研究具有开创性，为后来的研究人员进行更为深入的研究奠定了一定的基础。Naiman等人通过访谈及课堂观察等方法，发现了优秀语言学习者具备以下共同特征：主动完成学习任务；把语言视为一种系统；把语言当作是一种交际和交往的手段；接受并妥善处理外语学习过程中遇到的情感问题；对外语表达进行监控。此外，他们还发现学习者的个性特征、认知风格与情感因素等与语言学习成功与否密切相关。在他们看来，语言学习的成功并不取决于“内在天赋”，而在于学习者自身的主观努力和参与。Naiman等人对优秀语言学习者策略的研究较全面和详细，包括了语言知识的学习、语言的使用、交际活动、情感因素等方面，为人们进一步研究提供了很多有益的启示。

1975年，Naiman等人根据Stern提出的外语学习者必需的十大学习策略对外语学习者的个人性格、认知风格和策略进行了研究，根据被调查者的问卷答案和建议，对Stern提出的十大策略进行了修正，列出了成功的外语学习者所采用的五大策略：

（1）通过寻找和利用有利的学习环境，积极参与语言学习过程；

（2）树立语言作为一个形式系统的意识；

（3）树立语言作为一种交际和交往的手段的意识；

（4）接受并妥善处理外语学习过程的情感需求；

（5）通过推理和监控扩充和修正自己的外语系统。

Ellis提出的“优秀学习者”学习策略

Ellis（1994）归纳了优秀语言学习者具备的以下五个主要方面：第一，关注语言形式，善于从错误中学习；第二，关注交际，积极参加一切可能对语言学习有益的活动；第三，对学习任务采取积极主动的方法；第四，意识到语言学习的过程；第五，能根据学习任务的要求灵活恰当地运用学习策略。

结合我国的外语教学和研究，我们可以从优秀语言学习策略研究中获得很多有用的东西。我国学习外语的人数众多，但真正熟练掌握的人并不多见。造成这一局面固然有多方面的原因（如以教师为中心的教法、学生学习外语的观念、考试制度以及教学大纲，等等），但这与学习者缺乏正确的学习策略不无关系。国外学者在成功者和不成功者的学习策略的异同上进行了卓有成效的研究，但由于研究多以学习第二语言而不是外语的学习者为调查对象，总结性的优秀策略对于具有不同文化背景的我国学习者不一定都适用。因而，很有必要对各级各类的学习者开展一定规模的优秀者学习策略研究，帮助确定具体学生在学习策略使用上的长处和短处，使之互相取长补短，克服策略使用的随意性和无计划性。

“优秀语言学习者”研究代表了学习策略的早期研究方法，研究优秀语言学习者的学习策略已经证明是研究策略如何影响语言学习的一种行之有效的方法。培养适合学习者的学习策略是“授人以渔”的做法，意义深远。