词汇学习策略

3.5　词汇学习策略

词汇是语言的基本要素之一，词汇量多少直接决定语言水平的高低，是语言不可缺少的有机组成部分，在英语学习中有着举足轻重的地位。英国语言学家Wilkins（1973）认为：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们什么也表达不了”。对大学生和其他成人学习者来说，英语语法犹如人之骨骼，词汇犹如血肉，骨骼强壮、血肉丰满才能使学习顺利进行，任何一方软弱无力都会使学习徘徊不前。一定的词汇量是顺利进行听、说、读、写、译等语言活动的基础。绝大部分的英语学习者都认识到了词汇学习的重要性，但他们对如何学习词汇却仍然存在许多误区，如许多学习者认为学习单词就是记住它们的中文意思，学习单词只能靠死记硬背等等。其实，高效的词汇学习要求学习者能根据自身的学习需要，有计划、有选择地运用适合自己的学习策略，对学习进程进行自我监控，以取得最佳的学习效果。

培养听、说、读、写等综合技能，必须努力提高词汇量和词汇运用能力。《大学英语教学大纲》规定了大学新生入学时应领会式掌握1，800个单词，四级词汇量为4，200，六级词汇量为5，500。仅从高考英语作文和大学英语四、六级考试的情况来看，还有相当一部分学习者尚未达到这个要求，影响了他们各项语言技能的发展。语言学习者词汇方面的不足已成为制约英语学习成效的“瓶颈”。

传统模式的外语词汇教学是以教师讲解为主。主要的教学活动还是填鸭式的语言知识点的讲解，这固然有其合理性，但它难以充分调动学习者的情感因素，策略意识也常处于自发盲目状态。词汇学习作为自主学习的重要内容之一，不可能由外语教师再面面俱到对词汇进行词典式讲解，需要学习者依个人水平和特点学习揣摩和运用，在使用中逐渐掌握。

随着20世纪60年代人们对语言学习策略的越来越多的关注与研究，自20世纪70年代后期以来，涌现出大量的关于以英语为母语的学习者的词汇记忆策略方面的研究。随之，研究者就如何记忆英语以及其他二语词汇也赋予了广泛的关注。人们对外语词汇学习的研究经历了一个由被忽视到受到重视，由重视教师教的研究到重视学生学的研究的发展过程。特别是到了20世纪八九十年代，外语词汇学习策略的研究取得了丰硕的成果。Cohen＆Aphek（1981）、Porte（1988）、O'Malley（1990）、Vann等（1990）、Cohen（1990）等人都对学习者词汇学习策略做出了有益的基础性探索。Michael J.Hanson和Donald Hogben（1996）采用有声思维法观察了15名澳大利亚学生学习意大利语词汇的策略，以及Schmitt（1997）在日本学习者中作了一个大规模的词汇学习策略调查，结果表明机械复述策略在他们使用的策略中占有很大的比例，而基于语言本身的内部信息和跨语言的相似性的策略的比例却很低。

以西方学习者为对象的研究者们并没有认真研究中国学生如何习得英语词汇（Melton，1990）。中国的研究者们对我国学生学习英语词汇的概念、策略已进行了一些有效的实证性的研究。文秋芳教授自20世纪90年代以来担当了领军人物的角色。王文宇（1998）运用定量及词汇测试等方法来调查研究中国大学生学习英语词汇的策略。吴霞、王蔷（1998）借鉴了O'Malley和Chamot的学习策略分类方法，采用问卷调查和词汇测试练习研究了非英语专业大学二年级学生词汇学习策略及其对词汇知识的影响。她们发现，一方面多数学生接受了词汇学习不能靠死记硬背的观点，另一方面，他们事实上还在无意识地运用此策略。也就是说，学生已经开始改变机械背单词的旧观念，但尚未完全形成取代它的其他策略。还有一些学者针对学生的词汇量进行了细致调查（周大军、文渤燕2000；邓昭春2001）。他们对学生分别采取了问卷调查和词汇测试等手段，对学生的词汇量的增长情况进行了调查，对学生的词汇量与语言能力之间的相关性进行了相关研究。吕文澎（2000）运用“加工水平说”对难词记忆进行实证研究；范琳、王庆华（2002）利用“语义场理论”证明分类组织策略能促进学生对英语单词的记忆；董燕萍（2001）在交际法的教学中，在间接学习词汇的基础上增加直接学习有助于学习者（尤其对较低水平的学习者）的词汇产出能力，直接学习是间接学习的有效补充；盖淑华（2003）利用“信息处理理论”解释了学生在阅读中能够附带习得词汇现象。可以看出，我国近年对词汇学习策略的研究已有不少成果。词汇学习策略可总体分为管理策略和认知策略。