教师的新角色

5.4.3　教师的新角色

与自主学习模式中教师的角色发生变化一样，在以策略培训为基础的教学中，教师不仅仅是知识的传授者，他们同时又是问题的诊断者、培训者、教练、协调员。

1.教师作为诊断者

上文已经提及，在具体培训之前教师必须分析学习者的需求，确定要培训的策略以及资源的分配，所有这一切都可以归结为对培训进行诊断。其实，最理想的状态应该是教师与学习者共同进行诊断，拿出具体的培训方案。

2.教师作为协调员

教师作为协调员，这并不是一个完全的新角色，在传统的教学模式中他们也担当着协调的作用，但他们协调的是教学活动，是在教学组织单位与课堂教学活动之间起协调作用。然而，在以策略培训为基础的教学中，他们要协调学生的学习活动。在测评阶段，教师要对学习者的情况进行分析。教师必须让有问题的学生调整学习行为。教师通常通过阅读学生的日记来帮助学习者达到他们应该达到的目标。

3.教师作为语言学习者

对教师来说最具有挑战性的是教师变成了学习者。上文已经提到，在正式培训之前，教师最好能参加在职培训班，因为在培训班上他们可以切身感受到学习者的要求、学习者所遇到的问题。只有培训员对学生的要求比较敏感，能意识到学习者所面临的挑战和障碍，他们才能更好地训练学生。因此，这里所指的学习者，不是指过去的语言学习经历，而是真正地重新做学生，切身体会学习者的需求。教师作为语言学习者的另一层含义是与学生们一起探讨学习的经验，交流学习的感受。此外，教师，尤其是外语教师确实也需要不断学习充电，了解最新的语言发展动向，更新知识，使教学始终与时俱进。

4.教师作为培训者

教师作为策略的培训者，要根据具体情况决定对学生进行显性还是隐性策略训练指导，决定何时在何种学习任务中训练学生对何种策略的运用。同时向训练中有问题的学生提供指导以提高他们在完成指定学习任务中运用策略的意识和能力。

5.教师作为研究者

教师在对学生进行策略培训的同时，要分析学生的需求，指定培训计划和评估策略训练的效果。只有不断学习和研究语言教学和学习理论，接受培训，提高自身素质，不断调整自己的角色，外语教师才能有效地指导学生的学习。教师对语言学习策略培训认识越深刻、对策略了解越多、素质越高，越能胜任由传统知识“灌输者”转换为语言学习策略培训的施动者。