冠词aanthe的用法小学练习题

4.4.5　结果与讨论

我们现在按实指性定指、实指性非定指和非实指性非定指三大类报告测试结果。从前面的示例中可以看出，每一题项有三种冠词形式可供选择，其中前两种与本研究有直接关系，因此此处不讨论第三种选项。为方便起见，下面的数据用百分比表示。表4.12列出三组受试对前两项选择的数据汇总。

表4.12　　　　　　　　　三类指称中的前两项选择数据汇总

我们现在以表4.12中的数据为基础来讨论本研究的三项假设。假设一指出，对实指性定指、非实指性非定指和实指性非定指三类冠词用法来说，中国学生对前两类的掌握要易于对第三类的掌握。表4.12显示，三组受试对实指性定指用法的正确判断百分数分别为84、90和90，对非实指性非定指用法的正确判断百分数分别为90、88和86，而对实指性非定指用法的正确判断百分数则分别为67、73和80。从总体上看，三组受试前两类用法的正确判断率分别高于第三类，与假设一基本一致。

假设二指明中国学生在实指性非定指情景中比在非实指性非定指情景中的定冠词误用要多。从表4.12中可以看出，三组受试在前一种情景中的误用率百分数分别为31、21和13，而在后一种情景中则分别为6、5和8。这两组数据表明，三组受试在两种情景中的定冠词过度使用有明显的差别且具有一致性。我们可以据此推断，假设二得到支持。

我们最后讨论假设三。这项假设只针对实指性非定指这一情景中的定冠词过度使用。由于与这种情景有关的冠词用法难于其他两类，不同程度的中国学生对其掌握程度亦不相同。具体表现是，高水平学生的定冠词误用应比低水平学生少。前面曾交待过，测试卷中有三小类用法与这一情景有关。我们现在把这三小类的目标句各举一例:

第1类:I am trying to find( a，the，—)red-haired girl.She flew in from New York on Flight 239.

第2类:He is going to meet with( a，the，—)certain professor—someone that Tom is really afraid of.

第3类:She met with( a，the，—)student—he is in my physics class.

第1类用法中名词词组做不定式动词的宾语。第2类用法中名词词组也做不定式动词(此处为短语动词)的宾语但不定冠词后接有certain，为实指标记。第3类用法中名词词组直接做谓语动词(此处为短语动词)的宾语。表4.13列出三组受试对这三小类用法的判断结果。

表4.13　　　　　　　　　三类实指性非定指情景中的定冠词过度使用

从表4.13中可以看出，初级水平组三类用法中的定冠词过度使用为最高，中级水平组居中，高级水平组最低，数据呈现出明显的方向性。单因素方差分析结果显示，组间显著意义差别出现于第1类(F=6.924;p＜.001)和第2类(F= 15.025;p＜.000)，第3类没有统计意义上的差别。后测检验结果进一步显示，第1类显著意义差别出现于初级水平和高级水平组之间，第2类显著意义差别在三个水平组之间都存在。尽管三个小类各水平组之间的差别有一定出入，但所获得的数据从总体上说与假设三是一致的。为说明问题起见，我们把三组受试对实指性非定指和非实指性非定指的判断结果做了比较。表4.14列出受试对三小类非实指性非定指情景判断中的定冠词过度使用情况。

表4.14　　　　　　　　　三类非实指性非定指情景中的定冠词过度使用

把表4.13和表4.14加以比较后可以看出，两个表中的数据分布明显不同。尽管表4.14中的数据表明不同组间和不同类别间都有差别，但表4.13中的方向性和一致性在表4.14中不存在。根据以上数据分析，我们可以断定，假设三也得到证实。也就是说，随着学生英语水平的提高，实指性非定指情景中的定冠词误用会逐渐减少。至此，我们可以看出，本研究对中国学生英语定冠词过度使用所做的三种预测都与实证调查数据相吻合。

本研究所获取的证据表明，英语冠词语义是影响冠词习得难易度的一个重要因素。具体地说，不同情景中的冠词用法所涉及的语义关系复杂程度不一样，其习得难度亦不相同。我们的研究发现证明，从语义角度分析与解释二语习得中定冠词过度使用现象有充分的理论与实践依据。这项研究发现不仅能反映出学习者在什么情况下易于误用定冠词，而且还揭示了为什么会出现定冠词过度使用现象。文献回顾中曾提到Thomas(1989)的一个观点，她认为Cziko(1986)所做的一语冠词习得阶段预测也适合于解释二语冠词习得中的the过度使用。现在我们可以说，情况正好相反:我们对二语习得中英语定冠词过度使用现象的研究结果也可以用来解释一语冠词习得中的类似现象。