学习者因素

2.3.2　学习者因素

学习者因素包括个体差异、学习花费的时间、二语水平、元认知因素等，本研究要回答的一个主要问题是：学习者的二语水平如何通过任务类型和任务频次影响二语惯用短语的习得？因此，本小节主要回顾二语水平对基于任务的词汇习得的影响及影响习语理解的相关研究。

在任务类型研究中，Hultijn和Laufer（2001）提出，低水平学习者也要完成一定投入量的任务学习词汇，但关于不同投入量的任务对不同水平学习者的影响还需要更多的研究进行深入调查。黄燕（2004）的研究将受试者分为高、低水平两组，研究结果表明，英语水平与阅读任务交互作用后产生的影响只有在即时测试中具有显著意义，但其延时作用不受英语水平的影响。对高水平的受试者而言，填空任务比造句任务更能有效地促进词汇的即时记忆；但对低水平受试者来说，两项任务没有太大区别。在周卫京（2007）的研究中，将受试者分成高、中、低三组，结果显示，二语水平对词汇习得的影响比较显著。但是，在其他两项研究中，二语水平对词汇学习结果均无显著性影响。江玉霞（2007）在研究中将受试者分成高、中、低三个组，研究结果表明，二语水平对词汇附带习得的影响并不显著。在Kim（2008）的研究中，根据托福考试成绩将受试者分为英语水平高、低两组（低水平组=470-520；高水平组=520以上），实际上，低水平组是相对的，他们已达到一定的英语水平。每组又分为三个小组，分别完成阅读加理解题、阅读加填空题以及阅读加写作题，结果表明，英语水平对词汇的学习和记忆没有显著影响，任务类型与学习者水平之间无显著交互作用，说明不同任务类型对提高词汇习得的作用不受学习者水平的影响，这一发现支持了Hulstijn和Laufer（2001）的观点，即高、低水平学习者完成相同任务学习新词汇的效果差不多。

在二语习语的相关研究中，Laufer（2000）在研究中将希伯来语受试者分为高、低水平两组，要求受试者完成填空翻译测试，在测试中既可以用习语翻译，也可以不用。研究结果表明，二语水平对是否回避使用习语具有显著影响，并指出，习语学习不仅是针对高水平学习者而言，低水平学习者也要学习此类表达。Wang和Zhang（2006）的研究调查了中国高、中级水平学习者加工不熟悉英语习语的策略，结果表明，不同水平学习者在使用策略的整体频率和某些特殊类型的策略方面有所差异。在周彩庆（2007）的研究中，受试者也包括英语专业高、中水平两组，结果表明，英语水平对习语理解影响显著。但是，吴旭东等（2006）的研究调查了我国英语专业高、中级学生对包含隐喻和文化内涵的习语的理解，研究结果却表明，外语水平对习语理解的影响并不明显。

以上研究结果存在不一致之处，因而需要我们进一步调查在不同教学环境下，二语水平对词汇或惯用短语习得的影响。此外，在以往习语的相关研究中，主要是考察二语水平对习语理解的影响是否存在差异，还没有研究从学习任务视角探讨二语水平对二语惯用短语习得的影响，因此，本研究将二语水平作为重点考察的因素之一。