先导实验修正

3.2.5　先导实验修正

根据二次先导实验的设计与不足，研究者尝试进行了以下几方面的修正：

（1）分成四种短语类型意味着每种类型的短语数量太少，若要增加每种类型的数量，就需要减少短语类型。鉴于透明度很高短语在英汉语言形式和概念基础方面比较相似，受试者在做练习之前便容易猜出这类短语的意思，因此，在正式实验中，只保留透明度高、中、低三种类型的短语，短语总数量不变，仍有24个，每类短语数量增加到8个。

（2）在实验材料中，将微型词典改成阅读材料，不给出短语的注释，而是提供句子情景的阅读材料。这样做主要有两方面的原因：第一，研究者想考察学习者在自然句子阅读状态下对惯用短语意思的推测和理解程度，防止有受试者不阅读所给例句，只是机械地记忆词典中给出的短语注释，这样便无法得知是任务类型的影响还是学习者记忆的影响；第二，根据“投入量假设”三构念，三项任务除评价存在差异外，研究者决定增加搜索的维度。因此，在正式实验中，将微型词典改为句子语境阅读材料。

（3）根据本研究实验材料的量和第二次先导实验的结果，任务最好重复两频次，不宜再进行第三频次。另外，若两频次连续进行，持续时间太长，必定影响实验的效果，因此，在正式研究中，两频次需相隔一或两天进行。

（4）修改DMDX实验材料，主要是与惯用短语匹配的非惯用短语的替换词，确保非惯用短语既表达一定的意义，又是本族语者可以接受的语法形式⁽³⁾。

（5）因改写句子任务的学习效果不理想，并且由于都是写作任务，与造句任务的投入量坡度相差不大，因此，最后确定在正式实验中，仅保留三项任务：填空、造句与选择。

（6）严格控制两频次每项任务完成的时间。根据先导实验中三项任务所花费的时间，为保证三项任务时间一致，练习的实验材料再次进行修改：任务1阅读加填空任务中仍保留两道练习；任务2阅读加造句任务仅做一道练习；任务3阅读加选择任务中，每个短语的练习增加至三道。先导实验表明，如果每个短语只有一道练习，无法与其他任务的时间保持一致，只能用去其他任务三分之一的时间。

（7）以往研究表明，学习者二语水平对词汇或短语习得的影响结论不一致。有研究表明，不同水平学习者的习得效果无显著性差异，任务类型和学习者水平之间无显著交互作用（Kim，2008），但也有研究显示，任务类型对不同水平学习者的影响是有差异的（周卫京，2007）。因此，本研究在正式实验中，将学习者英语水平作为调节变量，调查英语水平如何通过任务类型等因素影响二语惯用短语的学习。

（8）鉴于在进行先导实验时，还未公布英语专业四级成绩，两次先导实验先后采用接受性知识测试和四个学期精读平均成绩作为衡量英语水平的标准。在正式实验中，研究者主要根据全国英语专业四级标准化考试成绩来衡量86名受试者的英语水平，更加保证了实验结果的有效性。

（9）两次先导实验后测中的短语知识测试有80个短语，对受试者来说干扰项太多，受试者在访谈中也提到后测的量太大。因此，在正式实验后测中，干扰项从32个减至26个，80个短语总数减少到50个。