【摘要】：4.2.1 任务投入量构念及其他影响因素Laufer和Hulstijn的关于任务引发的动机-认知构念是第一次将注意、关注、阐释和动机等因素转变成具有可操作性的任务投入量三要素。
4.2.1 任务投入量构念及其他影响因素
Laufer和Hulstijn（2001）的关于任务引发的动机-认知构念是第一次将注意、关注、阐释和动机等因素转变成具有可操作性的任务投入量三要素。“假设”的最基本内容指任务的有效性由任务引发的投入量决定，投入量越高，对生词或短语记忆的效果越好。
近年来，国内外有很多关于“投入量假设”的实证研究。然而，大多数的研究都仅是部分验证了假设或不支持假设（Laufer & Hulstijn，2001；黄燕，2004；逯玉荣，2004；Folse，2006；吴建设，2007；周卫京，2007；Kim，2008；Keating，2008，等），这些结果引发了对“假设”中任务投入量构念有效性的质疑。
基于“投入量假设”和影响因素交互的观点，本研究提出了“二语短语习得影响因素交互的参入量假设”，主要探讨几方面的问题：第一，短语的学习不仅仅是由投入量构念三要素决定的，还应该受到时间、频率等因素的影响。第二，词汇的学习与记忆还应考虑学习阶段的问题。在词汇或短语学习的初始阶段，输入任务、输出任务还是部分输入加部分输出任务更有利。第三，根据投入量指数的划分，无法区别任务之间的不同之处，任务投入指数之间主要区分点集中在评估方面，是否可以尝试增加搜索的维度。同时，指数的划分如何考虑投入量三要素之外的因素，例如，时间、频率等因素。本研究提出的“参入量假设”强调在二语短语学习中，对新学短语的记忆不仅取决于投入量三要素，而且是诸因素交互作用的结果。
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