学习结果与英语水平的相关性

5.1　学习结果与英语水平的相关性

为了调查三组受试者的英语水平是否通过任务类型与任务频次对目标短语的学习产生影响，需要对三组受试者的英语水平和两频次的学习结果进行相关性分析，考察三组受试者的英语水平和英语惯用短语的学习结果之间是否存在显著相关。

以往关于学习者英语水平对二语词汇习得的研究结果不完全一致。Pulido（2003）与Vidal（2003）的研究表明，学习者的外语水平对附带性词汇学习和词汇记忆有显著性影响。周卫京（2007）的研究表明，不同英语水平通过任务因素对词汇学习的影响不同：高水平与低水平学习者在不同任务条件下学习词汇的结果没有显著性差异，而中级水平学习者在不同任务条件下，词汇学习的结果有显著性差异。还有研究表明，英语水平与任务类型之间没有交互作用，不同水平学习者的词汇学习结果无显著性差异，说明任务类型对词汇习得的作用不受学习者水平的影响（江玉霞，2007；Kim，2008）。针对二语习语的研究主要是关于不同水平学习者对习语的理解是否存在差异，结果表明，差异不明显（吴旭东等，2006）。本研究为了调查英语水平对惯用短语学习的影响，首先将三组受试者的全国专业英语四级考试成绩作为英语水平标准，分析四级成绩与第一频次和第二频次惯用短语知识测试成绩的相关性。

如表5-1所示，三个实验组的英语水平和他们第一频次、第二频次学习结果的相关系数分别为.405 和.387，表明它们之间均具有正相关的线性关系，显著性水平均为.000/.000，从而说明三组的英语水平与他们对目标短语的习得结果具有显著相关性，三组的英语水平可以作为短语学习的预测因素。换言之，这一分析结果证明了将英语水平作为调节变量，调查其通过任务类型与任务频次影响目标短语学习结果的合理性。

表5-1　三个实验组全国专业四级测试成绩与两频次学习结果的相关性

** 显著性水平达到了.01。

为了将每个实验组的受试者分别分成英语高、中、低水平三个组，在他们英语四级考试成绩的基础上，先划定了成绩范围：相对三个实验组来说，高水平的成绩范围划定在70分以上；中水平的成绩在64-69分之间；低水平的成绩在63分以下。通过这样的划分，三个实验组又分别被分成英语水平不同的三个小组，以下进行的单因素方差分析进一步证明了每个实验组相同水平小组之间的同质性。

从表5-2可以看出，英语高、中、低水平组受试者的总人数分别为28、25、33，经过独立多样本检验（Kruskal-Wallis Test）比较和分析了三个实验组同一水平小组之间的成绩，结果表明，同一水平小组之间的成绩均无显著性差异（高水平：p=.607；中水平：p=.267；低水平：p=.097），从而说明各小组之间的英语水平具有同质性，任务类型与任务频次对三个实验组同一水平小组短语学习的影响具有一定的可比性。

表5-2　英语高、中、低水平小组的描述统计与单因素方差分析