【摘要】：从以上结果可以看出，英语水平通过任务类型和任务频次的交互作用，对二语短语的学习具有很大的影响。完成第二频次任务后，结果一致，高水平与低水平组、高水平与中水平组、中水平与低水平组之间的显著性差异分别为p=.002，p=.079，p=.522，表明英语水平通过任务类型和任务频次，对二语短语的学习具有不同程度的影响。
5.4 英语水平通过任务类型与任务频次产生的影响
从表5-7中可以看出，两频次不同水平组的学习结果之间分别存在显著差异。
表5-7 高、中、低水平组两频次学习结果的单因素方差分析
第一频次任务完成后，高、中、低水平组受试者短语学习结果有很大差异（F=6.438，p=.003）；第二频次任务完成后，仍然保持显著性差异（F=6.727，p=.002）。从以上结果可以看出，英语水平通过任务类型和任务频次的交互作用，对二语短语的学习具有很大的影响。由此可以预测：在相同条件下，英语水平越高，二语短语或词汇学习的效果越好；随着频率的增加，学习效果会更好。这在一定程度上体现了“马太效应”（Matthew Effect）。
从以上分析可以看出，通过任务类型和任务频次的交互作用，英语水平在二语短语学习中具有较强的调节效应。为了进一步检验这一点，需要分别进行高、中、低水平组两频次学习结果的组间多重比较（见表5-8）。
从表5-8中可以看出，在完成第一频次任务后，高水平组与低水平组的学习结果存在显著性差异（p=.003），但高水平组与中水平组（p=.346）、中水平组与低水平组（p=.160）之间均无显著性差异。完成第二频次任务后，结果一致，高水平与低水平组、高水平与中水平组、中水平与低水平组之间的显著性差异分别为p=.002，p=.079，p=.522，表明英语水平通过任务类型和任务频次，对二语短语的学习具有不同程度的影响。
表5-8 高、中、低水平组两频次学习结果的组间多重比较
注：在组别列，1=高水平组；2=中水平组；3=低水平组
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