任务类型与任务频次的影响

7.1.1　任务类型与任务频次的影响

任务类型与任务频次是影响二语习得的重要因素。在本研究中，三个实验组分别在两频次完成三项任务：阅读与填空、阅读与造句及阅读与选择。三项任务与两个任务频次对惯用短语学习的影响主要体现为以下几点：

（1）三个实验组两频次的短语学习结果存在差异，三组差异的高低趋势是一致的。第一频次的结果无显著差异，第二频次的结果通过单因素方差分析表明，三组之间具有显著性差异。特别是完成阅读加选择任务的学习结果远远超过了其他两项任务，更加凸显出任务类型与任务频次对该项任务的显著作用。其他两项任务相比，阅读加填空任务的结果高于阅读加造句任务。以上研究结果可以说明两点：第一，本研究设计的任务类型对英语惯用短语的学习具有显著影响；第二，与以往大多数的研究结果有所不同，本研究中输入任务的效果最好，说明在短语学习的初始阶段，充分的意义输入更为重要，阅读加选择输入练习更有利于短语的学习。

心理反应时测试的结果也表明，三项任务具有显著性差异。任务类型对心理反应时与知识测试结果的影响基本一致，反应时快慢的顺序依次为阅读加选择任务、阅读加填空任务、阅读加造句任务，其中阅读加填空任务的错误率最低。从本研究设计的三项任务来看，知识测试和心理反应时两方面的结果表明，在刚开始学习新短语时，最有效的任务类型应是阅读加选择与阅读加填空任务的结合。

（2）根据任务引发的投入量来看，本研究的结果正好与“投入量假设”的预测相反，投入量越高的造句任务，习得效果反而越差，从而说明“假设”存在一定的问题：第一，“假设”过于简单化地将词汇或短语习得的影响因素归于投入量三要素，忽略了时间、频率、输入及输出等因素。在控制时间等变量的情况下，最后的学习结果无法通过原“假设”得以解释。因此，需要从变量互通的视角重新解释短语的学习结果；第二，“假设”没有考虑短语的学习阶段因素，在短语学习的初始阶段，与已接触短语的10%、20%或30%等阶段所选择的任务应有所区别。

本研究尝试提出了“二语短语习得影响因素交互的参入量假设”。具体来说，我们在考察任务因素对短语学习的影响时，仅限于投入量的因素是不够的，必须综合考虑时间、输入、输出、频率、学习阶段等因素。针对本研究的任务设计，短语学习的结果表明，在短语学习的初期阶段，二语短语学习影响因素交互的最佳投入量任务为阅读加选择与阅读加填空，而阅读加造句任务并不是很好的选择。同时，本研究调整了任务投入量所包含的要素，即除需要、搜索、评估三要素之外，还纳入了频率要素。阅读加选择任务的投入量为弱需要（+）、弱评估（+）、对意义和用法接受性知识的搜索（++）、三要素重复三频次（×3），总投入指数为12；阅读加填空任务的投入量为弱需要（+）、强评估（++）、对产出性形式、接受性意义、接受性和产出性用法的搜索（++++）、三要素重复两频次（×2），总投入指数为14。研究结果表明，综合考虑各种相关因素的影响，能更好地解释短语的学习结果，本研究提出的“参入量假设”得到了验证。

（3）根据本研究的结果，输入和输出任务的作用并不是如“假设”预测的那样，词汇或短语学习与输入任务或输出任务无关，而仅与投入量有关，任务引发的投入量越高，学习和记忆的效果越好。本研究的结果表明：“投入量假设”是有条件的，我们不能简单地断言，投入量高，效果就好；投入量低，效果就差。学习新词汇或短语应符合客观规律。首先要有足够的输入，然后才能有输出，没有足够的输入，就直接要求输出，这样的练习形式不一定有作用。在不同的条件和学习阶段，不能只简单地强调投入量，而要考虑是输入驱动还是输出驱动的。在以往研究中，通常选择题的练习量不够，花费时间往往是输出任务所花时间的二分之一或三分之一，效果总是不好。但本研究在控制时间因素的情况下，随之调整了短语的频率，最后得出的结果表明，阅读加选择练习的效果最好，短语学习初期需要充分的意义输入和加工，如果意义和形式都没有掌握，便做输出练习，是不合适的。

（4）任务频次对短语学习的影响显著，配对样本t检验的结果表明，三项任务第二频次与第一频次的学习结果相比，均具有显著性差异。先导实验和访谈的结果表明，在本研究设计中，惯用短语学习的第二任务频次为最有效的任务频次，第三频次的结果明显下降，同一内容在短时间内的多次重复会导致学习者的不配合和抵触情绪，这种学习方式也不宜在正常教学环境下采用。因此，在时间间隔较短的情况下，短语学习的任务频次最好为两次。学习者完成第二频次任务时，仍保持着学习兴趣，并在第一频次的基础上，努力理解更多短语的准确意思。但对一部分受试者来说，有难度的短语学习在第二频次中已出现停滞的态势，因此，对于他们没有理解的短语，即使再增加频次，可能也不会产生更好的效果。