教学实践启示

7.2.3　教学实践启示

本研究对实践的启示包括两个方面：一是重新认识传统的练习形式，二是加强短语学习的意识。

7.2.3.1　重新认识传统的学习任务

选择题是平时练习或检测中使用最多的一种形式。所选答案不仅要在语法和意义上正确，而且要符合句子所设的语境。选择题是强化或测定所学内容的重要手段。然而，由于只有一个正确答案，结构主义语言学为基础的选择任务不利于语言交际能力的培养，人们认为选择题练习形式比较机械，效果不好。本研究的结果却表明，针对本研究设计的任务，阅读加选择输入任务为最佳的短语学习方式，从而说明在短语学习的早期阶段，这种练习形式是有效的。同时，心理反应时测试的结果表明，阅读加填空任务是有效的练习形式。由此，我们应该对教学中传统的学习任务有新的认识。

7.2.3.2　加强惯用短语学习的意识

在实践教学方面的启示主要体现在以下两个方面：

（1）教学大纲制定者、教材编写者以及教师都不能忽略惯用短语这类程式语，掌握这些短语有助于促进语言地道、流利的表达（Nattinger & DeCarrico，1992；Pawley & Syder，1983；Sinclair，1991；Wray，2002），是语言学习中不可缺少的一部分。但以往的研究结果（吴旭东、陈晓庆，2000）及本研究的访谈数据显示，中国学习者在这方面的知识非常薄弱，因此，要改变以往只注重单词教学的方法，给学习者提供更多接触和学习这类短语的机会。

（2）本研究的结果表明，任务类型、任务频次、学习者水平及短语透明度对惯用短语的学习结果均具有不同程度的影响。这些发现有助于教师在教学活动中，综合考虑各种因素。具体来说，在不同的短语学习阶段，采用适当的任务类型；短时间内的任务频次不宜超过两次；针对不同水平的学习者与不同类型的短语，教学中的处理方式可能有所不同。

（3）本研究主要围绕惯用短语的学习而展开，这类特殊的词项有别于其他的语言单位，其整体意义往往不能从字面意义直接得出，因此，在教学实践中，教师要指导学生掌握这类短语的学习策略，使他们意识到与其他词汇不同，学习这类短语不宜通过像分析构词成分那样只通过字面意义猜测整体意义，而要通过更多的途径，如语境、联想及语言对比等。