学习者类型测试

7.3　研究局限性

由于当前结合二语习得与心理语言学的研究方法，综合探究二语惯用短语学习影响因素的研究不多，本研究为探索性研究，存在一定的局限性，主要体现在以下几个方面：

第一，鉴于实验的可行性，本研究只涉及了四个主要因素，应增加可考察的影响因素。例如，教师操作因素中的课堂教学方法，学习者因素中的个体差异、学习策略、对短语学习重要性的认识，短语特征因素中的短语意象性、词源、双语在短语概念基础与文化内涵方面的异同等。

第二，在任务设计方面，虽然为了检验输入与输出方式对短语学习的影响，本研究设计了输入、输入加输出和输出三项任务，但未设计更多形式不同、指数相同的输入任务或者输出任务进行对比，也没有涉及单项或多项选择注释、词典及提供词源阐释等因素。

第三，在测试方法方面有两点不足。其一是就测试内容而言，由于目前专门针对短语测试的材料很少，本研究的短语知识测试借鉴了词汇知识测试的形式，旨在总体考察学习者对短语接受性与产出性知识的掌握，但并没有完全将这两种知识的考察区分开。接受性任务可能会有利于学习者完成接受性测试，产出性任务可能影响产出性测试的结果比较大。而本研究采用的心理反应时短语判断任务是测试学习者对语法形式与意义的自动反应，属于接受性测试，也无单独的产出性测试。其二是在测试形式方面，Hulstijn（2003）认为，检验新学词汇认知加工的实验只需要即时后测。鉴于此，本研究为了避免实验后学习者对目标短语的关注或做出的努力会影响延时测试的结果，只进行了间隔时间很短的两个任务频次的实验与测试，但在先导实验与正式实验中，均未尝试进行间隔时间较长的延迟测试，无法知道学习者在几周后或一个月后对短语记忆的结果。

第四，在受试者方面，本研究的受试者均来自一所大学，研究结果是否对于其他的学习者均具有解释力，还有待于进一步考证。