讲授的语言艺术

二、讲授的语言艺术

讲授是指运用系统连贯的语言去阐明教材、传授知识、指导训练的过程和方法，它是学校教学基本形式之一，是提高教学质量的重要环节。其类型可分为讲解、讲述、讲演三大类。讲解是通过解释、剖析去传授知识，指导训练;讲述是以叙述的形式，去传授知识，指导训练;讲演是以演讲的形式去传授知识，指导训练。其语言表达方式，主要是举疑式、直陈式和演示式。举疑式，是通过举疑去阐发的方式，或举一隅而令三隅反，或牵一线而扯出满眼锦绣，或如燃爆竹，骤然响震令全课震动，或举疑、激疑、以疑引疑造成势如破竹之势等，其主要表现在教学中启发性的语言能充分激发学生学习的内部诱因，有培养学生的认识兴趣的特性。具有这种特性的语言，一般使用在课的起、承、转、合处，或者使用激疑、析疑，鼓励学生质疑、释疑处。就艺术手段而论，多使用设问、反问、比喻、比拟、排比、层递等修辞手法，致力于点拨、引导、引发。其实启发性是教学语言艺术的基本特征，应贯穿其讲授的始终。如:一位语文教师上《蝶恋花·答李淑一》的分析课。本来，学生词能背、歌会唱，而且预习课又印发了诸家的注释、讲解资料，这个分析课怎么上呢?这位教师上课开篇半句话不说，先在黑板两侧，分别端端正正地写下两个成语:走马观花、不求甚解，并让学生注释。学生对答如流，教师稍加表扬之后，语气一转说:“走马观花，不求甚解，是读书之大忌，毛主席诗词，博大精深，是不是能背会唱，又翻阅了诸家的注释资料，就能全懂呢?让事实来检验吧!”教师在黑板正中写课题毕，在“答”字下，用粉笔重重地点了一个大重“点”说:“答谁?谁答?为什么答?答什么?怎么答?这样答本身表明了什么?”学生不禁为之一振，想不到，一个“答”字竟有这么多问号。结果经几位学生一“答”，却又“答”得似是而非。这时老师作了精妙的点拨和讲解。全班不禁为之愕然，自以为懂了，其实不过是“刚搭边呀!”教师说:“我们读书，不仅要读出字面的意思，而且还要读出字后、字背、字底、字外的意思，这才是真懂。一个‘答’字，直贯全词，它不仅是全词的抒情主线，而且是全词上天入地、笔墨飞腾地抒写出的磅礴之情的内核和基点。这样的关切紧要之处，读书时怎么竟然疏忽了呢?”与开头呼应，首尾一贯，层层启发诱导。这位教师讲授语言的诱导性、感染性和蕴蓄其中的挑战性便构成了其特有的启发性教学语言艺术。