问答的语言艺术

三、问答的语言艺术

1.灵活、多变的提问语

提问是课堂教学中最常用、最灵活的教学语言形式。通过提问，一能激发学生思维;二能集中学生注意力;三能反馈教学效果。提问语主要有以下几种方式:

(1)直接提问

即直截了当地提问。无论发问求答，还是设问自答，都在于得到直接的答案。例如:

师:“的”和“地”都是结构助词，应该怎样念?

生(集体):“de”

直截了当的问答，加深了学习的印象，巩固了已有的知识。

(2)诱导提问

教师巧妙、恰当地提出一些问题，开启学生的思维，适时地把学生引导到教师要讲的问题上来。例如，一位植物学教师，在讲到植物的“缺素症”时，巧妙地指出:“人们常说:种地‘粪大水勤，不用问人’。可是我们常常看到一种现象，就是有些田地，肥水充足，但植株并不繁茂，相反枝叶瘦弱，甚至有的叶片萎蔫、凋落，看一看又没有虫子为害，那究竟是什么原因呢?”至此，学生纷纷思考、猜测，但一时又找不到答案。于是，教师稍作分析后，自然地引出:“这是一种缺素症。”

(3)启示提问

顾名思义，重在启示，准备讲授某一问题、道理，但又不直接讲授，而是通过提问引起学生思考，直至悟出某个道理。运用启示提问可以采用声东击西、欲正故误、先虚后实、借古喻今等提问方法。例如:春秋时期思想家墨子，在政治上主张和平、友好。当他听说楚惠王要攻打宋国就前去说服。墨子就采用启示型提问的方法。墨子问楚惠王:“听说有这样一个人，自己有华美的车子不坐，却要偷人家的破车子坐;自己有绫罗绸缎不穿，却穿着偷来的破衣烂衫;自己有鸡鸭鱼肉不吃，却偷吃邻居的糟糠烂菜，你说这算什么人呢?”楚惠王觉得好笑，脱口道:“这个人必定有喜欢偷窃的毛病。墨子继而大讲楚国地大物博，宋国地狭物贫，并推出一个结论:“你要攻打宋国，岂不也和偷盗者有相同的毛病。”致使楚惠王理屈词穷，听从了墨子的劝阻，放弃了对宋国的进攻打算。

墨子就是通过类比的方法、启示型提问的语言艺术，使他的主张得到楚惠王的采纳，从而使劝阻成功。

(4)选择提问

课堂教学提问不同于质问，其目的不是难倒学生，而是希望学生通过独立思考，有一个正确的回答。因此，选择型提问就是引导学生正确思维的一个有效方法。通过选择提问，避免了学生漫无边际的思考，甚至花费不少精力，以致得出错误结论。选择提问把思维限制在一定范围内，不是甲、就是乙。这样，学生回答问题的正确率就大大提高了，也节省了不少时间。例如:“这篇文章分三段好呢，还是分四段好?”“在氢气和氧气的反应中，氢气发生了什么反应?氢气是氧化剂还是还原剂?”这样有选择的问，更能调动学生学习的积极性。

2.耐心、细致的解答语

解答语是教学语言中必不可少的重要形式。它是课堂教学的补充，目的仍是按照教学大纲的要求引导学生理清、消化教材内容。

解答语要注意语言的艺术。首先要用耐心、热情的语言鼓励学生提出问题和解答学生的问题。耐心、热情能解除学生的顾虑，增加学生提问的勇气和听辅导答疑的兴趣。其次，要准确、具体、明了地讲清实质性问题，即能牵动影响教材中其他知识的重点问题和关键性问题。再次，要深入浅出地讲清学生学习中的难点问题。此外，还要循循善诱地讲明学习和实践方法，启发学生智能，帮助学生获得独立学习的能力。例如:

生:课文上写“春冬之时”、“清荣峻茂”，不太好理解。冬天树木凋零，野草枯萎，哪会树木葱茏，野草茂密呢?

师:这个问题提得好。请大家把课文再仔细看一看，把他提的问题想一想，有谁能帮他解答?

生:我认为春冬之时，可以水清，可以山峻，但是树荣、草茂是不可能的。尽管松柏长青，但其他树是凋零的，野草也枯黄了。这种景象我觉得未必“良多趣味”。

师:对于树荣的问题，刚才一位同学已发表了很好的意见，而且是“春冬之时”，不是“春冬之际”，其中还有万木葱茏的春季在，就是入冬，野草经过霜打以后，犹如红杜鹃开遍山岭，“层、林、尽染”我觉得也是“良多趣味”。

教师积极鼓励学生提出问题，回答问题，并坦率说出自己的观点，使课堂气氛活跃。