评述的语言艺术

四、评述的语言艺术

评述是指在教学中，教师对教材的内容、学生回答的问题、所做的作业、答卷等各种实践活动给予准确、恰当的评价。评述得是否正确，语言是否恰当，直接影响到学生学习的积极性。一句恰当的、中肯的评价，会使学生信心倍增，以更加拼搏的精神，去创造新的业绩，或使学生猛然警醒，拨正方向，迎头赶上;反之，一句不准确，不恰当的评语，会使学生感到沮丧，情绪低落，以至影响学生学习，乃至他的一生。可见评述语言艺术的准确、恰当的运用对教师来说是至关重要的。根据教学实践情况的不同，评述的形式也是多种多样的，一般的有:

1.肯定法评述

就是对学生的回答或活动予以充分肯定的评述。例如:

师:野花在草丛里为什么会眨眼睛，像星星?

生:风吹了，野花就像摇头一样。

师:喔，风吹了，野花就像摇头一样，因此就“眨呀眨的”，说得非常正确。没有明写风，但风的意思已经包含在里边了。你们想:怎么会眨呀眨的?风吹的时候，一会儿看见了，一会儿又看不见，因此，“眨呀眨的”。

教师先是予以肯定，然后又进一步说明、讲授。

2.否定法评述

否定式的评述，教师要注意运用语言技巧，用语要准确，注意时间、地点、场合，要保护学生的自尊心，并带有信任、希望、启示的情感和语调，切忌带有刺激性的字眼。学生在课堂上发言或从事某项活动后，最关心的是教师的评述，评述对学生的教育和影响力是很大的。所以，教师听学生回答时，应面带微笑认真耐心地听下去，听完后说话力求委婉、有分寸。学生答错了，教师不应当给学生脸色看，而应该和颜悦色，认真指出毛病所在。如学生答得笼统，教师应提出:“哪个同学能把问题的范围再缩小一些?”学生的答案含混，教师应提出:“谁能说得更明确点?”学生的回答空泛，教师应提出“同学们想一想，能不能再说得具体些?”总之，教师在否定评述学生发言时，应多用疑问句、祈使句启发学生自己反省，尽量不用命令句等生硬口气说话，以保持语言的弹性、柔性，这对于处理师生关系是有益处的。

3.鼓励法评述

教师在教学中，对一些不善口语表达的学生采取的一种评述方法。这种评述语可以增强学生的自信心，积极主动地回答问题。例如:一位教师讲《梁生宝买稻种》时，提出这样一个问题:“梁生宝为什么要在郭县车站过夜呢?”有个学生腼腆地站起来说:“前面，没有困难，唔，说出，前面就说呀!唔，那个，渡口那个摆渡，渡过去受影响，就不存在，唔，下面这儿居住。”听后叫人摸不着头脑，不知他到底讲些什么。于是，这位教师就用鼓励的语言评述说:“他想的基本正确，他说啦，渭河的渡口停止了摆渡，这是一个原因。”为了鼓励学生说话的勇气，教师用又轻又快的声音对这个学生说:“口头表达要注意，不要慌，说话之前要想一想，想清楚了再说。”几句温和、委婉、鼓励的话语，使学生心情稳定了许多，也增强了自信心。

4.反诘法评述

反诘也就是明知故问，对于学生回答的问题不直接评述，而是通过提出问题，学生回答，在一问一答中，作了评述。例如:

师:风里带着哪些味呀?

生:风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。

师:大家说对不对呀?

生:(集体)对。

师:是怎样的泥土气息呢?

生:(集体)新翻的。

师:混着什么味呢?

生:(集体)青草味，各种花的香味。

师:谁能用一个词来说明风里是什么味道吗?

生:(部分)芬芳。

这种评述可有意识地引导学生共同对这个问题进行思考，加深印象。

5.讲授法评述

讲授法评述是指教师在整个教学过程中，对教材内容提出自己的见解，作出恰如其分的评述。评述时使用的语言要注意:一要正确;二要恰当;三要循循善诱。评述内容很广泛，方法也很灵活。可分为3种类型:

(1)先述后评

先用复述或描述的方式把要评论的内容介绍出来，而后进行全面或重点评述。

(2)边述边评

即一边复述或描述客观事物，一边进行评述。这种评述以评重点、评片断为主。在讲授古代历史、古代文学中常常采用这种方法。例如，讲授孔子的教育思想，常常从《论语》中摘引孔子的言论加以评析;讲古代文学作品，也往往是复述或描述一句，再对这一句加以评述。

(3)先评后述

这是先阐明自己的见解和感受，再述说事实的理由来证明自己的观点的正确。这种评述方法，引述事实时，不限于某一材料，可以广泛地选取能够支持和证明自己观点的诸多材料。不求周详具体的复述或描述，多用概述的方法。