指导训练的语言艺术

五、指导训练的语言艺术

课堂教学一般情况是以讲授为主要环节的，讲在传授知识、开发智力上是不可少的，但要形成技能、培养能力和创新意识，还必须与训练、实践相结合。训练是讲授的延伸和深化，讲授是练习的起点和基础，二者相辅相成，缺一不可。“十八般武艺件件精通”，固然不可无名师指导，但更重要的还是靠自己的刻苦学习得来的。知识转化成能力，只能靠“练和实践”，别无他径。因此训练是教学中最重要的一环。它是深入掌握知识的必经之路，是强化知识记忆的有效手段，它可以使学生享受到脑力劳动成功的欢乐，使获得的知识转化成能力并向创造方向上升华。训练时指导选用何种语言艺术，应“量体裁衣，对症下药。”在讲授时训练，语言应突出诱发性。要巧妙、简洁、精当，切忌平板、含混、累赘。这主要体现在如何提问、启发上。如语文《西门豹治邺》分析课的开头，有位老师是这样做的:

板书课题后，在“西门豹”三字下，各点一个加重点，问:“西门豹何时人?怎样的人?”问答毕，又在“邺”字下加了一个加重点，问:“邺是何地?在西门豹生活的年代，邺的地理位置如何?政治、军事地位如何?”问答毕，又问:“西门豹既非盛朝之勋，又非列士王侯，为什么他的名字能够进入史书，他的作为能够载入列传，而且，今天还能选入语文课本，让我们研读?他的可以俯瞰千古之处何在?”问题挺大挺深，学生们陷入沉思，一时不知从何答起。教师微笑着环视每张深思的面孔，返身在板书课题中的“治”上，狠狠地画了一个大圆圈，然后一字一板地说:“答案全在这一字之中啊!”同学们顷刻顿悟，于是老师用快节奏、高腔调，几乎一口气发出了一串问号:“为什么治?从哪下手治?怎样治?治天灾与治人祸是什么关系?西门豹的治为什么能传为佳话?写治，要突出的重点是什么?要突出的核心是什么?课文是怎样层层剥皮，渐露底蕴的?”这一连串层层深入的发问，教师虽不言主题，但句句通向主题，虽不言分段，但分段自然布列于心中，虽不言写法，但挖出其思想内涵之处，即揭示了写法的绝妙之笔了。学生不仅获得了知识，又学会了分析课文的方法。可见，训练指导的语言艺术在教学中的地位和作用了。其次，讲授后的训练指导，语言要突出点拨性。要点拨在关键处，典型问题上，要点拨在朦胧时，语言越简洁、精当、明快越好，话尽量不要说满;语意尽量不要道尽，应留有余地，给学生的思维留有自由奔驰的空间，提示的还要有相应的引发性和含蓄性。总体来说，点拨性语言，多属于旁敲侧击性的。宜少不宜多，宜针对性强，不宜泛泛而谈，宜步步为营，节节突破，不宜一竿子插到底。再次，创新性的训练，指导语言要突出激励性。这种训练，是以充分发挥学生的探究性、创新性为致力点的，或有所发明，或有所发现，或有所创造，或有所进取等，都不是靠死记硬背，照本宣科所能实现的，而必须从自己的观察、感受开始，发现问题，凭借已有的资料，发挥分析力和想象能力，去探索，去创造，最后得出结论。这就需要教师珍惜学生的每一个创造的火花，捕捉学生每一次灵感的闪光，适时地给予充分的肯定、帮助、支持与激励，使其创造力燃烧起来，使灵感的闪光，引出滚滚的惊雷，形成强烈的创造动机和创造能力。语言的激励方式不外是:用热情洋溢的语言，肯定学生探究中一切值得肯定之处，用发自肺腑的话语，赞赏在创造中所取得的每个突破，用充满慈母之爱的心声，去表扬学生探索创造中所获得的最后成功。话不在多少，声不在高低，只要爱得深厚，想得殷切，视学生的成功为自己的成功，那么，当学生的成功出现的时候，就会自然地从心底流出那种激励性的语言来。最后，活动性强的训练指导，语言要突出精当性。这种训练旨在发展鲜明的感知和对现象的本质观察及思考能力。教师指导性语言，应突出精当的特性。表现在指导内容上的精干，知识上的精要，语言上的精练。何处应说什么话，说多少话，为什么要说这些话，前边说的话与后边说的话有什么内在联系等都要做好精心设计，一切都要以恰如其分为目标。