思想教育语言的类型

三、思想教育语言的类型

思想教育语言艺术一般分为启迪型、暗示型、激励型和批评型等4种类型。

1.启迪型思想教育语言艺术

这是以开导、启发学生积极思考，悟出道理，使其接受教育者思想观点和情感态度为目的的语言艺术。在运用这种语言艺术时，教育者应积极地引导学生用正确的标准去分析和评估自己和其他人的行为，提高其辨别真、善、美与假、恶、丑的能力。同时要努力挖掘学生身上的积极因素和思想行为中的闪光点，并予以充分的肯定和赞扬，这本身就是一种指向性的启迪。在思想教育中，启发认识和鼓励行动应是并行的，这样才能使学生增强勇气，坚定信念，提高思想觉悟。如一位教师在教育学生认真刻苦练字时，给学生讲了这样一个故事，使学生受到了深刻的启迪教育。

晋代书法家王献之向他父亲王羲之学写字，经过很长一段习字，自以为学得差不多了，随手写了一个“大”字，高高兴兴地送给父亲看，他父亲看了之后二话没说，就拿起笔给“大”字加上了一个点，变成了“太”。王献之又拿给母亲看，母亲指着“太”字说:“我看，只有这个点是下功夫的。”王献之听了十分惭愧，便老老实实地向父亲请教写字的秘诀。王羲之指着院内的十八口水缸说:“秘诀就在这些水缸里面，你把十八缸里的水写完，就知道了。”从此王献之就像他父亲一样，临池学书。池水尽黑，勤学苦练，陶铸百家，终于成了当时著名的书法家。

启迪型思想教育一般分为理性启迪和情感启迪两种形式。理性启迪思想教育是针对学生缺乏明辨是非能力而进行的，这种教育是从理性认识入手，通过对事件内涵及问题的分析、概括、提炼、延伸，使事理得以升华。学生受到教育后，思想认识获得提高;情感启迪是指开启学生的情感，使之与教育者的情感相融、统一的一种教育。这种教育的语言，善于激发受教育者的动情点，真心实意地关怀学生，使学生受到教育和感化，达到感情的顺利交流。

2.暗示型思想教育语言艺术

一般是指用故事、笑话、寓言等材料和内容表达某种意图的思想教育形式，这种思想教育能激发人的潜力和自我教育的积极性。暗示的思维基础是联想，教育者只有善于联想，才可能产生暗示;受教育者只有熟悉联想，才能理解暗示。在开展暗示型思想教育时，要抓住暗示的最佳情况进行暗示，注意引发学生的联想，理解暗示所蕴含的深刻道理，受到潜移默化的教育。

暗示型思想教育语言善于用比喻。比喻的好处生动、浅显，却又可以以彼物比此物，要说的道理尽在不言中，容易使对方接受。如:

一位班主任老师同一位早恋的学生谈心。为避免学生产生对抗心理，教师只字不提男女之事:

“你看，这棵桃树，因为春天到了，开始发芽了。多好的春天啊，给万物带来了生机!你看，一棵芽，以后就是一朵花，再以后，就是一个又大又甜的桃子呀!”

“怎么搞的，这里怎么开了一朵花，哎，开早了呀!现在还没到开花的季节，没到开花的时候开的花，是一种不结果的花呀!”

学生听到这里，心里似乎被猛推了一下，老师又说，“争春，并不一定提前表露，早柳提前发芽，但春天刚到，就开始枯萎，飘落无情的柳絮;竹笋，春日还把头埋在土里，吸收着丰富的水分和营养，后来拔地而起，直冲云天……”

教师的话讲完了。学生先用惊恐的目光望着老师，继而低下了头。良久，她终于抬起了希望的双眼……

这里教师没有尖锐的批评和责难，只是巧妙地运用了客观的教育环境，暗示出一个深刻的道理，使学生受到了深刻教育。暗示型思想教育语言艺术，还经常巧借名言展示其教育功能。名言警句是思想在语言的河床上经过千百年的冲刷打磨而留下来的结晶，具有准确、练达的特点，用于暗示型思想教育往往可取得言简意赅、画龙点睛、以少胜多之效。而且名言多出自名人、古人之口，具有易于服人的权威性。如“尺有所短，寸有所长”、“少壮不努力，老大徒伤悲”。要善用暗度陈仓，有些对象和场合，劝说者不便直接说服对方，可以运用暗度陈仓的方式含蓄委婉地说服对方。

3.激励型思想教育语言艺术

激励型思想教育的语言艺术是激活人们求真、求善、求美的思想意识，激发听众的情绪，使之产生某种意图、愿望的教育。教育者往往要运用赞美、肯定、鼓励的语言，表扬先进事迹的方式，针对受教育者的动情点给以刺激，使他们激发起荣誉感、责任心和奋发向上的精神，获得前进的力量。在人生价值的目标上，赞美、满足着人的自我尊重的需要。在工作中如果受到赞美，会更加努力的工作;在生活中如果受到赞美，会感到生活的美好;在家庭里如果受到赞美，会尽享天伦之乐的惬意。赞美之于人心犹如阳光于万物，是不可缺少的。在我们的生活中，人人需要赞美，人人喜欢激励，这并非虚荣，而是渴望上进，寻求理解、需要支持与激励的表现。世界上，不知有多少人从热烈的掌声中，得到了巨大的力量，更加奋发，取得事业上的成功。

4.批评型思想教育语言艺术

这是针对学生缺点、错误进行否定评价的一种教育形式。为了取得良好的教育效果，教育者必须以饱含爱心而富有情感的生动亲切的语言，激发学生的情绪，使受教育者在情感上产生共鸣。这种教育要求教育者以平等的态度，爱护的口气，真心实意地帮助，耐心细致地引导。批评要尊重事实，切忌偏听偏信，要对事不对人，以理服人，以理正人。批评的方式要有节制、不打棍子、不扣帽子、不无限上纲、不讽刺、不挖苦，要坚持正面教育和引导。

如果说赞美是生命的阳光，那么，批评则是人生的雨露，二者犹如助人前行的车轮，催人奋发的两翼。它们异曲同工，殊途同归，共同推动人的进步和发展。所以我们需要真诚的赞美，也需要善意的批评，赞美是鼓励，批评是鞭策。

批评型的思想教育，一是在批评时，要明确批评的动机、目的和效果。从动机上说，批评者的出发点是善意的，真诚希望提醒或帮助对方，做到尊重、理解、信任被批评者;从批评的目的上看，要做到有的放矢，不可抓住一点不计其余，应把重点放在改善目前不足的方面;从后果上讲，批评者不仅要考虑如何把正确意见告诉对方，还要考虑对方能否接受，用什么样的语言易于接受、效果最好。只有动机和效果达到完美的统一，才是成功的批评。二是批评时注意批评者的态度。批评人时，要心平气和，做到诚恳、认真、冷静、耐心、不急躁、不怨恨，更不能存心找麻烦。三要因人而异，对症下药。批评他人要注意区分对象，采取不同的方法和语气。对年轻人，批评时要语重心长;对中年人，要启发诱导，点到为止;对长辈和上级，要巧妙提醒，含蓄委婉;对那些“老虎屁股摸不得”的不讲理者，要理直气壮，以正压邪，在严厉批评之后再辅之以耐心地说服。四要学会幽默式批评，这是实施批评的最高境界。幽默式批评曲意婉转、出语诙谐，在轻松巧妙的表达后面，潜藏批评、针砭、规劝的内涵。