理念与设想

新时期我校大学英语教学改革背景、理念与设想

大学英语省级精品课程组　贾爱武执笔^[1]

摘　要：在以教育国际化为特征的新时期，大学英语教学改革势在必行。依据我校发展总体目标和大学英语教学实际状况，本文着重阐述了以通用学术英语为导向的大学英语教学改革的国内外背景、理论依据，以及我校大学英语教学改革基本思路与初步设想。

关键词：大学英语；教学改革；通用学术英语

一、问题的由来

为了响应我校教务处“关于开展公共基础课教学改革立项”的申报工作，“大学英语”省级精品课程团队，认真筹划，积极准备。为了确定本课程教学改革的起点和目标点，并为之提供切实可靠的参考依据，精品课程组于2013年3月20—24日对我校非英语专业学生进行了“我校大学英语教学现状与学生期望”问卷调查，以了解学生对现行大学英语课程教学所提出的最新的真实的问题和学习期望。

调查问卷由九个维度构成，包括教学质量与数学模式、学分问题、学生考核方式、教学内容、教学方法和手段、学生学习、课程设置、对教师教学课堂评价和校园英语环境。发放问卷400份，其中三、四年级共200份，收回172份，一、二年级共200份，收回186份。有效问卷共358份。

现对主要问卷调查结果及问题作如下归纳：（1）对现行大学英语教学质量与教学模式的满意度较高；（2）对英语分层教学的意见突出；（3）对英语学习目的与学习期望：与专业相关的英语学习需求突显；（4）对大学英语后续课程的肯定与期待。

二、大学英语教学改革背景

鉴于我校大学英语教学所取得的成效，以及学生对大学英语教学的肯定、期待与迫切要求，在以教育国际化为特征的新时期，我校大学英语课程教学改革必定与时俱进。

（—）国内背景

自2010年至今，以复旦大学外国语言文学学院蔡基刚教授为领军人物，基于大量的关于全国大学英语教学现状的调查数据和分析结论，在我国外语界重要学术期刊上陆续发表20余篇颇具影响力的系列学术论文，在我国外语教学与研究界掀起了一场教育国际化新时代背景下大学英语教学改革的新浪潮。这些文献为我国大学英语的新一轮教学改革奠定了理论基础和舆论准备。

2013年2月25日，上海市教委率全国之先，颁发了《上海市教育委员会关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》。文件指出，大学英语教学改革是适应上海高等教育国际化后上海经济社会发展的需求，是高校本科教学工程的重要组成部分，应纳入学校提高人才培养质量的重点工作；各校要更新教学观念，找准大学英语教学定位，改革培养模式，明确教学目标，重新设计教学内容，创新教学方法，提高教学质量，为全面推行大学英语教学改革作准备。上海市教委并委托上海高校大学英语教学指导委员会制定了《上海市大学英语教学参考框架（试行）》，要求试点高校以“学术英语”为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标，稳步推进大学英语教学改革。

可见，我国高校大学英语将实施的新一轮教学改革浪潮已迎面扑来，势在必行。上海市教委关于大学英语教学改革文件的及时出台，为全国大学英语教学指明了改革理念和改革方向，为改革运动在全国的铺开起到了引领、示范和试验的作用。同时，这一改革动向也为“只要是高校，就有大学英语教师”的国内庞大的高校英语教师队伍指明了转型式自我拯救之路。

（二）国外现状

国外著名大学为留学生开设的外语/英语课程，都属于专门用途英语课程（蔡基刚2010）。如，哈佛大学、加州大学、麻省理工学院、伦敦大学、伯明翰大学、兰开斯特大学、东京大学、京都大学等。

三、大学英语教学改革理念

（一）概念界定

Hutchinson and Waters（1987）把外语教学分为通用/基础英语（GE：General English）和专门用途英语（ESP：English for Specific Purposes）两大类。通用英语，就是以语法、词汇为核心，训练学生一般的听说读写能力，打语言基础。专门用途英语，又可以根据不同的目的，派生出职场英语（EOP：English for Occupational Purposes）和学术英语（EAP：English for Academic Purposes）。职场英语是具有岗位培训特色的英语教学。学术英语则是一种在高校层面上为大学生用英语进行专业学习提供语言支撑的英语教学。学术英语可细分为通用学术英语（EGAP：English for General Academic Purposes）和专门学术英语（ESAP：English for Specific Academic Purposes）。前者主要训练各学科通用的学术口语交流能力和学术书面交流能力。后者是以某一特定学科领域（如金融、法律、工程、医学等）为内容的英语教学，但主要注重这一学科的特定语言（如词汇、句法、篇章、体裁）和工作场所交流技能的教学。

（二）理论依据

蔡基刚（2010）教授认为，“在我国大学新生英语整体水平不断提高，经济全球化和高等教育国际化的背景下，如果还是坚持普通英语教学，既不符合外语教学规律，也不符合我国大学生专业学习和毕业后的工作需求。大学英语教学定位不调整，大学英语只能走向消亡。大学的基础英语教学应适时向专门用途英语教学转移，学术英语应是我国大学英语教学的发展方向。”而且，我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息，表达自己的专业思想，因此，大学英语教学在性质上就是专门用途英语（杨惠中2010）。

其实，早在改革开放后，我国外语界著名专家们都已提出，大学英语在完成基础英语教学后，主要方向是专业英语。如，许国璋（1986）、刘润清（1996）、章振邦（2003）、陆俭明（2010）等。因此，正如《上海市大学英语教学参考框架（试行）》所言，学术英语是高校大学英语教学的主要内容，它具有帮助大学生从高中通用英语过渡到大学用英语进行专业学习的不可或缺的桥梁作用。

四、我校大学英语教学改革设想

大学英语是以非英语专业本科生为教学对象的公共基础课程。课程定位是为我校学生专业学习需求和专业人才培养总目标服务，即“专业成才，精神成人”。

（一）改革思路

基于以下原因的考虑：（1）由于我国高中英语教改和新课程标准的实行，我校大学新生的英语水平普遍有所提高；（2）根据我们前期调查结果，即我校学生对大学基础英语教学质量、教学内容、学习需求等方面的肯定和建议；（3）随着我校教育国际化工作的深度推进，留学生招生人数不断增多，留学生将越来越多地插入中国学生班级共同上课，全英文授课的课程门数也会逐渐增多。

同时，鉴于我校办学目标与特色、教学资源、学生入学水平，以及各学科专业需求，结合我院大学英语师资队伍等实际条件，充分传承和发挥我校多年来实施的“英语课堂教学与英语寝室活动互动，强化学生口语能力”的大学英语教学特色项目，以及大学英语精品课程建设中的宝贵教学经验和优良传统，借鉴上海市大学英语教学改革的指导思想，在基本保持目前我校大学英语学分现状的情况下，本项目组的大学英语改革思路是：通用/基础英语＋通用学术英语＋后续选修课程（通识英语＋专门学术英语）。实现高中通用英语—大学通用英语—通用学术英语—专门学术英语的过渡和转移。

（二）教学目标

在经济全球化和教育国际化背景下，为了适应我国和浙江省社会和经济发展的需要，为了实现我校大商科特色的人才培养目标，参考2007年教育部《大学英语课程教学要求》和2013年《上海市大学英语教学参考框架（试行）》，拟定我校大学英语改革目标为：培养和提高学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力；提高学生的听、说、读、写学术英语交流能力，使他们能用英语直接进行自己的专业学习和从事今后的工作，在自己在专业领域具有较强的国际交往能力；在提高学术交流能力和学术素质修养的同时，培养他们的人文素质修养，提升他们跨文化交流、沟通和合作，以及参与国际竞争的能力，以适应社会和经济发展的需要。

通用/基础英语课程目标（第一、二学期）：进一步夯实学生英语听说读写的技能和水平，有助于学生通过四、六级考试，因为大学英语四、六级考试是我国目前最成熟、最学术、最规范的英语考试。

通用学术英语课程目标（第三学期）：主要训练各学科通用的学术口语交流能力和学术书面交流能力，例如听讲座、做笔记、报告展示、撰写文献综述和课程论文、参加学术讨论等能力。

后续选修课程（通识英语＋专门学术英语（第四、五、六、七、八学期）：开设语言文化类选修课、语言技能类选修课，以及以大学科概念划分的人文、社科、理工、管理、金融等专门学术英语课程，以拓宽学生知识面，提高学生综合文化素养，提升专业学术能力，以及批判思维能力和创新思维能力等。

（三）课程设置

根据教学目标，我们构建了相应的大学英语课程体系。改革后的大学英语课程设置由原来的大学英语（二）（三）（四）和大学英语后续课程调整为：（1）通用/基础英语必修课程，包括大学英语（三）（四）；（2）通用学术英语必修课程；（3）后续选修课程，包括专门学术英语、语言技能类、语言文化类课程。大学英语（三）（四）基础课程的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，为通用学术英语打下扎实的语言基础。学术英语的目的是在大学环境中，根据学术发展的需要，培养学生的语言知识技能，旨在帮助大学生提高专业课程学习所需要的语言综合能力和学术口语、学术写作能力。

五、结语

总之，在全国以“学术英语”为导向，以充实和改进教学内容、注重教学质量、指向新时期人才培养为目的的内涵式发展的大学英语教学改革趋势中，我校大学英语教学应顺应时代的发展、社会的需求和学生的愿望，基于我校的实际情况，积极开展“通用/基础英语＋学术通用英语”的教学模式改革，为推进我校、我省乃至全国的大学英语教学新一轮改革，为提高新时期大学生人才素质做出积极贡献。

参考文献

［1］HUTCHINSON T，WATERS A．English for Specific Purpose［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1987．

［2］蔡基刚．ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向［J］．外语电化教学，2010（9）．

［3］刘润清．21世纪的英语教学——记英国的一项调查［J］．外语教学与研究，1996（2）．

［4］陆俭明．大会致辞［R］．2010年中国外语战略论坛，上海：上海外国语大学，2010．

［5］上海高校大学英语教学指导委员会．上海市大学一年关于教学参考框架（试行）［M］．北京：高等教育出版社，2013．

［6］许国璋．一个可行的模式：“三级英语教学”［J］．课程·教学·教法，1986（9）．

［7］杨惠中．EAP在中国：回顾、现状与展望［R］．中国ESP研究高端论坛，北京：北京外国语大学，2010．

［8］章振邦．也谈我国外语教改问题［J］．外国语，2003（4）．

【注释】

[1]贾爱武，女，北京市人，教授，研究方向：英语教育、英语教师教育等。