大学英语交际课堂活动实例设计探讨

大学英语交际课堂活动实例设计探讨

项丹凤^[1]

摘　要：本文以交际课堂为理念，通过课堂活动实例呈现，对活动的设计进行探讨。活动的内容基于《新编大学英语》，在大学英语课堂上应用，活动的目的是强调语言使用的精确性。本文强调课堂活动设计者教师的重要性，提到了台湾学者倡导概括的教学活动设计原则。

关键词：交际课堂活动；精确任务；实例；教学活动原则

一、引言

目前，交际课堂概念已为大学老师所熟知。在课堂中，交际法的使用已比较普遍。但是否所有教师对“交际”这一概念都能清晰理解并有效应用呢？如何设计出色的交际活动从而创造有效的交际课堂，是值得大学教师探讨的话题。

创造有效的交际课堂活动需要学生与教师之间的配合。尽管我们已经开始从传统的以教师为中心的教学法向以学生为中心的教学法转变，这并不能忽视教师在课堂上作为掌舵者以及领航人的作用。只是如何掌舵，如何领航，如何使学生在此过程中积极参与课堂，并成为课堂主体，是一个需要教师去思考并在教学中不断尝试、体会、改进并呈现的过程，同时又不与“以学生为中心”的教学所冲突。

二、什么是交际课堂活动

“交际的”英文表达为communicative，查阅牛津词典发现有两层含义：（1）willing to talk and give information to other people乐意沟通的；（2）connected with the ability to communicate in a language，especially a foreign language语言交际能力的（尤指用外语）。对此，我们作出一个最根本的理解：英语交际课堂中教师与学生都能积极地使用英语进行自主的沟通；交际课堂的目的在于培养学生能成功使用所学外语，体现其一定的语言交际能力。有了这两层理解，我们不难发现，一个真正的交际课堂内涵极其丰富，包含的面也非常广。比如很多研究者把交际课堂中所包含的语言交际能力作了概括，分别为语言能力（linguistic competence）、应用能力（pragmatic competence）、话语能力（discourse competence）、策略能力（strategic competence）、和流畅度（fluency）（Canale and Swain 1980；Faerch，Haastrup and Phillipson 1984；Bachman 1990）。Richard和Rodgers（2000）认为交际课堂活动在于以语言为交流手段，通过信息交互，传递有效资源并共享，最终通过合作来完成此活动。所以一堂好的英语交际课堂，必然能包含出色的活动设计，让学生锻炼某方面或多方面的英语交际能力，并达到某个具体的教学或学习目的。而如何在课堂中设计可行并有效的交际活动是本文试图探讨的问题。早在1984年，Brumfit提出了“流畅性活动（fluency activities）”的概念，认为流畅性活动为学生提供使用语言的机会，使其在活动中理解并精确应用所学语言点，整个过程可称之为“精确任务（accuracy work）”。已有的“精确任务”设计如信息差活动、推理活动、观点表达活动（Prabhu 1987）已在教学上被广泛应用。本文中的活动设计围绕《新编大学英语》，以精确理解使用语言为目的，并基于一系列的教学活动实施原则。

三、交际课堂活动实例探讨

（三）实例

1．实例1

此活动为新编大学英语第三册Unit 3Social Problems的延伸活动，通过对资料的学习以及对资料中图片和相应英语表达的记忆及联想所设计，目的在于活跃课堂气氛，精确记忆英语表达，使学生明白英语中实际用法的记忆并非枯燥无味，在课堂活动短短的10分钟之内，使大部分的学生都能记住相应用法以及词汇的匹配。

主题：everyday problems

方式：速记比拼

内容：如何用英语表达生活中所遇到的琐碎小问题；或者身体受到磕磕碰碰的小伤（发影印资料给学生，资料中每个句子都有相应的图片帮助学生学习记忆）。例子：

（停电）The lights are not working there must be a power－cut．

（水漫浴室）Oh no！The bathroom's flooded！Get a mop，quick．

（门把手坏了）The kitchen door－handle's come off．

（电池用完了）The batteries have run out．I'll have to get some more．

（洗衣机坏了）The washing machine broke down the other day．I'll have to wash by hand．

（水管漏了）The pipe's leaking．We had to send for a plumber．

（杯子裂了个口子）I'm sorry，your cup's chipped．

（撞到脑袋起了个淤青）I bumped/banged my head against the cupboard door and got a bruise．

（饮料泼出来脏了地毯）She spilt some coffee on the carpet．I hope it doesn't stain．

［leave a permanent mark］

（随意乱放东西，一时找不到了）I've mislaid Bob's letter．Have you seen it anywhere？

道具：N次贴

准备和过程：课堂开始前教师需做好充分准备。

（1）事先把资料分发给学生；

（2）准备好2组一样的N次贴，每组的量由教师自己定；

（3）N次贴上事先写好表达内容，如下：

（4）上课前教师可把匹配的N次贴打乱次序，随机贴在教室背面的墙上，一模一样分贴2组，分布在教室背面墙上两边。

（5）随机在全班抽取一批学生分成2组。

（6）活动开始时第一位学生出发跑到教室后面寻找自己认为准确的英语搭配（完整的搭配必然分别在2张不同的N次贴上），一次拿2张认为是匹配的表达，完成后跑回黑板前，把N次贴按照正确表达顺序贴在黑板上。然后第二位同学出发……一直到最后一位同学完成；

评分标准：先完成的一组可先得1分；完成后请没有直接参加活动的学生上来检查黑板上的N次贴，看所找回的生活问题表达的英语匹配是否正确，教师可在旁边辅助，同时请下面的同学一起检查、纠正，形成互跟效应，最后按照正确的组数打分即可。

开展活动之前，教师要辅助学生进行内容的学习与复习，并反复提到一些学生相对使用频率较低的词，或者使用一些特殊的方法来帮助学生记忆。比如“Your cup's chipped．”这个句子中的chip在英文中有become damaged的意思，理解为打破、弄缺。chip解释为此项意思时，学生的使用频率较低。所以在教学中可以提示学生形成联想，比如我们也偶尔会碰到自己的杯子不小心被磕破或者磕了个小口子；平常自己家里吃饭的碗也会出现这样的情况。通过对生活中这些经常遇到的小问题的提醒帮助学生在脑海中形成场景，从而记住chip这一词的用法。另外还可以进一步提醒学生经常所吃的薯片或者薯条，表达即为potato chips，虽然是名词的用法，但意义上都有相通之处，或者可以提醒学生，薯片非常脆，一口咬下去就是一个缺口，就chipped了。通过这些细小的方法帮助学生在课堂上进行记忆不仅可以增加学习趣味，还可以加深学生对这些词汇用法的印象。

此活动的实际操作非常简单但需要学生精确记忆相应表达。本人曾在自己的4个班级中应用此活动，发现除了基础相对较差的学生，其他学生对此活动非常感兴趣，氛围热烈，学生在实际的活动中学到了相应的用法。现在的学生，希望所学的不仅仅是课本，所以在完成教学任务的情况下，适当拓展相关主题的教学活动是非常必要的。

此活动以动动身子，动动脑子为主要目的（move your body，run your mind）。但交际课堂中的交际活动最终还是要回归到用。语言需要操练，需要被说，通过说，学生才能把所学的用法完整的表达出来。所以基于以上活动，后续活动是“根据所学，创建对话（create dialogue）”。教师可以事先准备好PPT，让学生发挥想象力，根据要求，创建对话（至少4个句子），比如：

What do you think happened to make these people say/do what they did？

Our neighbors let us use their washing machine．

Don't worry，it often does that；I'll screw it back on．

Step 1：please figure out what happened．

Step 2：find a partner and make a dialogue based on the situation you've figured out．

由于每个班级的英语基础不同，有些班级中英语相对薄弱的学生非常害羞，不敢开口说英语。所以，创建对话的要求可以相对降低。教师可鼓励基础相对薄弱的学生上台对话，哪怕只有4个句子，只要能开口说，便是成功的第一步。其中一对学生的对话记忆犹新：

Lisa：Mary，what are you doing？

Mary：I'm washing our clothes．The washing machine broke downlast Sunday．I have washed all family's clothes by hand for several days．So awful！

Lisa：Have you called maintenance service？

Mary：Sure．But they said they'll come this weekend．I'm very angry．

Lisa：Don't worry．You can use ours this week．

Mary：Thanks，Lisa．You are so kind．

以上的对话简洁清晰，成功地使用了“洗衣机坏了”的固定搭配break down。事实上，只要是机器或者车辆出故障或者坏掉都可以使用break down。教师在帮助学生学习的过程中可以增加一些比如电脑系统瘫痪（The computer system has broken down．）、车在高速公路抛锚（We broke down on the freeway．）等等表达，使学生在英语学习中对这些词组能全面理解，并在实际场景中使用。

2．实例2

此活动为新编大学英语第四册Unit 1的复习活动。活动仍采取小组竞争的形式，随机选取并轮流回答与课文有关的问题，相同数量的问题，哪一组准确率高，哪一组就获胜。小组中的学生都只有一次回答机会。如两组学生都准确回答了所有问题，由教师增加题目抢答即可。复习内容事先由教师在PPT上准备好，分四个部分，分别是与文章相关的词汇、翻译、词形变化、课文内容理解。模式如下：

PPT1：（此PPT显示题目的种类与题量，比如第一部分是words，包含6个小题，活动开始时由参加的第一小组中的第一个成员开始，随机选择words部分的题目序号并回答）。

题型展示：

词汇中的模式为读音标并正确拼写此单词，如：

1）［，klærɪfɪ’keɪʃn］→clarification

2）［fə，mɪlɪ’ærətɪ］→familiarity

翻译部分是精选课文中的句子，由学生英译中，如：

1）Instead of being comforting，most contemporary crime novels unsettle their readers．

当代的破案小说不仅不能给读者带来慰藉，反而使他们感到不安。

2）But Britain's affection for what the Americans call the“cosy”school of crime fiction has not died．

但是对于这种美国人称之为“舒适型”的侦探小说流派，英国人依旧十分喜爱。

词形变化部分一般选择课文中相对有难度的单词，由学生变化其词性并口头拼写一遍，如：

mystery→adj？→mysterious

analyze→adj？→analytic/analytical

popular→v．？→popularize

课文内容理解部分一般是选取与课文结构或内容有关的问题进行设置，来检查学生对课文的理解以及掌握程度，如：

问题一：Typical jokes have a three－part anatomy．What are they？

答案：setup、body、punch line

问题二：Could you tell us one of investigators created by Christie Agatha？

答案：Hercule Poirot or Miss Marple

问题三：Could you give them a class from the top to the bottom based on the passage “Fatal Attraction”？（gardeners doctors cooks lawyers aristocracy）

答案：1．aristocracy 2．doctors、lawyers 3．cooks、gardeners

此活动从题目设置来看平淡无奇，但前期教师所需准备的工作量比较大。从本人四个班级的实践情况来看，学生非常活跃，参与度高。一般一个小组是4个人，两小组同时进行竞争，这样可以达到4—6个小组的参与度。假如学生能在课后充分复习课文，回答的场面是非常激烈的。当然，此活动需要注意的是：（1）教师制作的PPT需简单清晰；（2）教师需要熟练操作PPT并引导学生回答问题；（3）学生回答完问题前答案需隐藏，回答完后显示答案，使全班同学都能看到正确答案，具有复习所学内容的效果；（4）设置合理的平时分奖励，鼓励参与活动的小组。

四、结论

以上活动只是众多教学活动中的两个，都以表达语言精确性为活动设计目的。班级中至少一半以上学生能得到机会参与活动并积极使用所学语言知识。评分标准在于语言使用的精确度，以及学生对所学内容的理解。从学生对这些活动的反馈发现，学生在参与过程中建立了积极交流的态度，增强了英语学习的自信心并从中体验到了学习的成就感。第一类活动对于竞争的时间是有所要求的，完成快的小组可以率先赢取分数。但Skehan（1996）认为，学生在此类活动中由于时间限制的压力，可能会为了追求速度而忽视语言使用的准确度和完整性，从而降低活动的质量。所以，活动成功与否，很大程度上取决于教师的辅助协调，在充分了解不同班级的情况下，对课堂变数做出迅速的反应，从而在一定程度上保证活动的质量。教师作为交际课堂活动的设计者，除了对交际活动概念的理解，更应在教学活动实施的过程中，积极发挥本人的专业知识和素养。台湾教师林进材（1999）对教学活动的实施原则作了比较全面的概括，认为教学活动的设计需衡量实际教学情景，做出弹性灵活的改变。其具体原则如下：生活化原则、关联性原则、直观性原则、活动性原则、系统性原则、实用性原则、练习性原则、编序性原则、情谊性原则以及连贯性原则。交际课堂中好的教学活动设计离不开以上原则的指导，使教师在教学实践中能全面考虑各种因素，设计出高效课堂活动，使教学更具实效性。

参考文献

［1］BACHMAN L F．Fundamental considerations in language testing．［M］Oxford：Oxford University Press，1990．

［2］BRUMFIT C J．Communicative Methodology in Language Teaching［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1984．

［3］CANALE M，SWAIN．Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing［J］．Applied Linguistics，1980，1（1）：1—47．

［4］FAERCH C，HAASTRUP K，PHILLIPSON，R．Learner language and language learning［M］．Clevedon：Multilingual Matters，1984．

［5］RICHARDS J，RODGERS T．Approaches and methods in language teaching［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

［6］PRABHU N S．Second language pedagogy［M］．Oxford：Oxford University Press，1987．

［7］SKEHAN P．A framework for the implementation of task－based instruction'［J］．Applied Linguistics，1996，17（1）：38—62．

［8］林进材．从教师教学信念与决定谈教学实施效能［J］．中等教育，1999，50（4）：9—21．

【注释】

[1]项丹凤，女，浙江上虞人，讲师，研究方向：英语语言教学。