“中国梦”背景下如何提高大学生英语口语能力

“中国梦”背景下如何提高大学生英语口语能力

张　英^[1]

摘　要：大学课堂内，通过一系列科学的教学设计安排，课堂外加以辅助性练习，可有效提高大学生英语口语能力，为实现个人理想做准备。

关键词：大学英语口语；课堂内外训练；课堂管理

一、中国梦与大学口语教学的关系

中国已经成为全球第二大经济体，13多亿中国人正在为实现中华民族的伟大复兴而努力。习近平主席说：“中国梦，就是要实现国家富强，民族振兴，人民幸福”。中国梦的实现需要全体人民积极参与。“人民幸福”，也包括大学生的学习和生活。大学生怀着对未来生活的美好愿望，对知识的强烈求知欲，走进大学校园。希望在校期间，为今后的生活、工作和学习中需要使用的英语，打下坚实的基础。良好的英语水平尤其是口语能力，为大学生的未来提供多种选择，学生个人梦想的实现需要在大学求学时期做好宏观规划。

一个国家的软实力主要体现在民众素质上，如果我国青年中的大多数，在国外或者国内的涉外行业，能够流利地用英语与境外人士交流，可以极大地提高工作效率和生活质量，中国人的形象在世界各地都会有很大提升。再来看欧洲主要国家德、法、英、意，以及一些北欧国家的青年，从小就开始学习第二语言。除了母语，还能说一口流利的欧洲其他语言是欧洲人的一种常态。正是因为没有语言方面的障碍，欧洲人与世界各地的人们相互之间的交流、贸易、移民不是一件难事。国家强盛，民众素质高，与实现中国梦、个人梦想的距离就越近。

二、如何提高大学生口语能力

（一）个人理想与现实的距离

尽管全国各地基础教育发展水平不同，改革开放三十多年的英语教育发展至今，我国的外语教育成绩斐然。进入大学的学生，经过中学六年的基础英语教育，英语阅读水平已经有了相当的基础。此时的大学生对英语必修课程，大体有两个目标：（1）为将来进一步学习如考研、考博、留学做好基础准备；（2）有越来越多的学生准备移民、从事贸易，或在外资企业、涉外服务行业工作或出国旅游等。

以汉语为母语的我国大学生，学习英语的难度大大超过欧洲学生学习第二语言。主要原因是汉语和英语是两种完全不同的语系，汉语源自象形文字，英语源自拼音文字（欧洲人的祖先开始也使用象形文字，只是在某一历史时期，放弃了象形文字）。我国学生学英语的最大难题是语音、语调和语法的问题。学习英语，听、说、读、写这几种基本功应该扎实，但是这些语言能力并非在同一阶段同时获得。在语言发展的不同阶段，每一种语言能力可以有所侧重地培养，其他语言能力的培养以辅助形式加以训练。以目前普通高校大学生英语听说读写基本技能来看，“说”和“写”是相对薄弱的二个环节。“说”是最直接、有效的交流方式。由于在初中和高中阶段，班级人数过多，英语教师无法在最初的启蒙教学中，给予每位学生语音、语调方面足够的训练。因此，进入大学后，48个音标不会读的，大有人在。所以，有必要在第一学期重点训练学生“说”的能力，使学生能用恰当的语言来表达思想。我们可以从课堂内和课堂外两个方面进行教学。

（二）课堂教学

1．大学英语课堂是学生获取各种英语技能的主要“战场”

奥尔莱特认为：“交流是课堂教学的基本元素，因为课堂内发生的一切都是现实生活中面对面交流的过程”（1984：156）。英语教学应紧紧抓住课堂教学这个主要“阵地”，科学合理地设计安排语言教学内容。在课堂内，英语教学第一学期的重点应放在培养正确的语音、语调、节奏和语法规则上。这一阶段的语音教学作用，犹如建造高楼大厦前做地基和打桩。没有地面以下坚实的基础，大厦怎么建造？学习语音、语调过程中，教师教得辛苦，学生学得枯燥，但是非常值得和必要。要实现班级学生每人能有一口基本正确的语音、语调的目标，在条件允许的情况下，有必要把班级分成二十人的小班。如果学生人数过多，会造成学生练习机会少、教师纠错难度加大的困境。

学生人数在四十人左右的班级，教师需要事先布置下一次上课时的口头作业。作业内容可以结合课本中需要掌握的句型、词组以及语法内容。如：十个短句，或者六至八个较短的中文翻译成英文的句子。这些句子以英文、纸质形式打印后，发给学生。每位学生每次“讲演”时对着电脑屏幕的十个词组，或者是八个中文的句子，必须在一分钟内“讲”完。超时者，被判为不合格。教师仔细地听每一学生的讲演并做记录。学生“讲”的时间被限制在一分钟内，促使每位学生在课堂外积极、有效地练习，才能在全班同学面前表演时有自信。全班学生的讲演完后，教师对学生的大小点滴进步要及时给予肯定，必须重点提出需要纠错的有：语音、语调、节奏、语法、句子结构和时态、语态等问题。这样的要求，有几大好处：（1）锻炼和增强学生在公众面前演讲的自信心。（2）学习倾听他人的讲演，吸取他人的优点，避免他人的不足。（3）最大的好处是，经过一个学期的训练，学生的语音、语调、节奏有了很大的进步，口语能力有了明显的提高。

对于发音有困难的学生，教师应给予特别的关注和辅导。辅导的重点音素是：1．所有元音音素、不同元音音标在口腔中的不同位置，特别是双元音的口型变化。2．清辅音和浊辅音的区别以及声带振动。3．学生非常容易混淆的音素：/r/与/l/，难区分的汉音素：/θ/与/ð/。学生难掌握的第二个问题是语调和节奏。汉语读音讲究字正腔圆，有四声，既有字调，也有语调。汉语语流的语调是字调和语调的叠加；英语语调呈波浪形起伏，还有升降调。英语句子的节奏，根据意群划分，产生重音、轻音。实词基本为重读，虚词大多为轻读。意群基本以词组，或一个主要意思为单位，形成句子的节奏感。培养正确的语音、语调，学生需要可模仿的录音。可以推荐略低于学生阅读水平的经典教材，如《新概念英语》，或VOA、BBC电台广播等，既有文字又有录音，是练习语音、语调的好教材。可以充分利用现代化的电子数码产品，随时随地都可以模仿。

2．纠错的必要性

学生在模仿英语正确的语音、语调过程中，会有不同程度的母语语音、语调等因素的干扰，造成发音口型不准、模仿不到位等情况。如果任其发展，会出现事倍功半的结果，甚至挫伤其学习积极性。因此，善意的、适时的、恰当的纠正错误是必需的。教师需要注意的是：

（1）纠错的时间和地点：在课堂内，全体学生讲演完后。

（2）教师的态度：善意的、表情愉悦的，声音悦耳的，态度必需足够诚恳。不能有丝毫的讽刺、挖苦的意思。应该给予学生足够的面子，不可点名道姓。

（3）确保课堂里有轻松、快乐的氛围。

（4）纠错的内容：某些错误，根深蒂固，需要学生不断或者重点练习；某些完全是口误，日后注意即可。教师每次上课时应注意重点、难点的安排，先易后难，注意点与面的关系。只要是涉及语音、语调、语法等严重问题，都必须纠错。

3．不需要纠错的情况

英语已经成为全球第一交际语言，世界各地的人们对于带有口音的、用英语进行口语交流的容忍度，已经大大提高。因此，只要不影响人们的交际，稍有口音，就没有必要竭尽全力地去除自己的口音，去努力培养一口标准的伦敦口音，或VOA广播电台播音员一类的发音。相反地，带一些口音，使交谈对方很快了解说话者的各种信息，可以有效缩短交流双方的各种距离，使说话者更具有个性和魅力。

另一方面，学生应该把更多的时间和精力花在拓展词汇、句型，扎实地学习语法、时态、语态，了解英语国家的历史、文化和习俗等社会背景知识上，有助于交流双方有效、深入地交谈。良好的口语表达能力，对于任何一个生长在中国的学生来说，都是一个长期不懈努力的过程，非一日之功也。

4．影响英语口语能力提高的两大因素

（1）学生的认知能力：认知能力是学生学习掌握一种知识或技能的最重要的内在因素。这一能力涉及其婴幼儿时期的营养、智力发展水平和周围环境的影响等因素。认知能力一般与学习成绩成正比、形成良性循环的结果。但是认知能力并非是绝对的因素，高智商还必须有强烈的学习动机和长期不懈的努力。学习动机来自于学生对近期或远期人生目标的追求，志向越高，动机也越大；前景越是诱人，学生也就越愿意勤奋、努力、持之以恒。那些理性的、能够抵御各种干扰因素的学生会得到显著的、可持续发展的进步。

（2）班级“学习气氛”：一个班级如果有几位影响力较大的学生，把主要精力放在各种娱乐、电脑游戏上，只要半个学期，整个班级学习氛围就会明显下降，少数热爱学习的学生成了孤立派；同时，“混文凭”的学生则相互比赛谁比谁更懒、更游手好闲。

5．应对策略

（1）提高学生认知能力

需要从婴幼儿时期抓起，学生的营养水平，生理、心理发育程度，父母受教育程度，学校的早期启蒙教育是影响学生发展认知能力的重要因素。大学可以向学生提供各种学科、多种形式、多种层次的课程。以学生兴趣为出发点，使其学得快乐，学有所得。

（2）完善课堂管理模式

为培养班级良好学习风气、贯彻学校办学宗旨，班级辅导员和各学科教师有责任管理好每一班级，尤其是各课程教师的课堂管理、教学水平至为重要。教师有必要在每学期的开学第一节课上，公开平时分的打分标准。具体到学习态度，如迟到、早退、旷课、课堂上随便讲话；学习的勤奋程度，如老师布置的作业，包括口头、笔头练习、预习、复习作业；对于课外自主学习课程，如果听力自学考试每次考试成绩低于或等于五分（满分十五分），表明该生没有自觉地、认真去做教师布置的听力练习（除了极个别基础特别薄弱的学生）。所有这些学习态度和行为习惯，教师必须明确给分标准，在全班学生面前宣布是什么原因被扣除平时表现分数。

这样的课堂教学管理模式，效果明显而且呈现正能量。那些爱学习、乐于勤奋、努力的学生得到鼓励，表现更积极、更阳光，为今后进一步在学术上深造做好心理上的准备；偷懒的学生很快发现自己的学习态度跟不上班级“形势”，也逐渐地从“应付”这门课程，到发现自己有责任学习必修课，并确实学有所获。

三、口语辅助训练

（一）听力的培养

任何一门课程的教学和管理模式，都需要有相应的辅助性教学课程。在练习“说”的同时，必然也要培养学生“听”的能力。听与说，两者互为因果关系。听，也是说的一部分。学会仔细地倾听他人说话，领会他人真实意图，是人际交往和沟通的重要的一部分，也是说话的前提。听力的培养，涉及以下几个方面。

（1）基础语言信息的储存。学生大脑中有正确的发音、词汇和语法知识的储存，才能对听到的语言信息做出准确的反应。这个能力的培养必须从最初的短句子、段落的背诵、默写开始。背出一段课文，再默写这段课文，然后检查所默写段落的各种错误。这样的基本功如果练习三五年，学生的听力自然无师自通，之后各种听力的自学能力自然相当惊人。听力提高的同时，学生在大脑中也自然形成正确的语言表达方式。

（2）扩大词汇量、词组和惯用法。这一时期，应训练学生逐步构建起约三千的词汇量，可以听懂初级英语。如果有扎实的语言基础，词汇量达到六千以上，就可以听懂中等程度的听力。要在短期内掌握高频词汇，还是有捷径可走的。主要方法是学习词根、前缀和后缀。以此方法学习词汇，学生每天的词汇拓展数字相当惊人而且记忆质量好。

（3）有一定的上下文、与语境相关的背景知识。学生如果有些了解语篇中涉及的各种知识，做听力时会增加许多自信和从容，淡定地做出回答。

（4）练习听力时，每次训练时间不宜超过半小时。如果时间过长，必然会分散注意力，抵消听的效果。听的过程中，难免会有部分未听懂，告诉学生，不必惊慌、紧张，可以顺着听下去，也许后面的信息可以帮助解决前面的疑问。

（二）走出去与请进来

1．利用各种节假日，尤其是寒暑假，安排学生去一些涉外企业、服务行业做实习生，增加与母语为英语的人士练习口语的机会。

2．对于有经济条件的学生，可以去境外的英语国家进行短期学习、实习或旅游。在真实的英语环境中生活一段时间，将会大大提高学生英语口语能力。

3．我校每学期邀请英语为母语的国外大学生到我校，给大学生作为练习英语的口语教师，为学生提供了极好的练习机会。

4．我校设置了“英语寝室”研究项目，这一项目要求同一寝室的室友，在寝室里尽量用英语交谈，互相鼓励、检查。这样的要求，较好地创造了说英语的氛围。

5．我校每学期有一些英语为母语的外籍教师，为英语专业或非英语专业的学生授课，为那些对口语很有兴趣的学生提供了很好的练习机会。

四、结论

上述课堂内外的一系列教学手段和措施，可以向学生提供各种英语口语练习机会，有效地提高学生的英语口语表达能力。为学生实现美好人生理想打下坚实的基础，是提升个人素质的一种因素。同时也为实现中国梦，打下了广泛的群众基础。

参考文献

［1］BROWN D H．Teaching by principles：an interactive approach to language pedagogy［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001．

［2］ELLIS R．The study of second language acquisition［M］．Shanghai：Shanghai Foreign Teaching Press，1999．

［3］JAMES C．Errors in language learning and use：exploring error analysis［M］．Foreign Language Teaching and Research Press，2001．

［4］LITTLEWOOD W．Foreign and second language learning［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

［5］RICHARDS C J，RODRERS S．Approaches and methods in language teaching［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

［6］浙江大学．新编大学英语第三册［M］．外语教学与研究出版社，2005．

【注释】

[1]张英，女，浙江杭州人，讲师，研究方向：英美文学、教育学。