六级作文评分标准与作文的衔接性教学

大学英语四、六级作文评分标准与作文的衔接性教学

周　迈^[1]

摘　要：针对大多数大学生的英语写作能力仍然十分薄弱的现状，本文从语篇语言学的角度出发，指出影响学生写作水平进一步提高的一个十分重要的因素是对英语语篇的衔接性缺乏了解。通过分析大学英语四、六级作文评分标准，采用具体的实例分析了语篇衔接性和英语写作的关系，最后对如何提高英语写作水平，提出了几点建议。

关键词：写作；评分标准；语篇衔接性；建议

国家大学英语四、六级考试委员会给出的大学英语四、六级考试作文评分标准：“2分……条理不清，思路紊乱，语言支离破碎或在部分句子均有错误，且多数为严重错误。5分……基本切题。表达思想不清楚，连贯性差。有较多的严重语言错误。8分……基本切题。有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯；语言错误相当多，其中有一些是严重错误。11分……切题。表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。14分……切题。表达思想清楚，文字通顺，连贯性好。基本上无语言错误，仅有个别小错误。”而根据笔者多年的教学和参加国家大学英语四、六级考试作文阅卷的经验，学生在考试中作文的分数大部分集中在7分、8分、9分甚至更低，很少有作文能够达到10分以上的档次（作文总分是15分）。

学生英语作文普遍存在的问题有以下几点：表达思想不清楚说明学生的英语逻辑思维存在问题；语言错误多说明学生的语言知识有很大的不足；文字连贯性差表明写作技巧方面的知识很贫乏。

每个人的思维方式都有一定的个性，它与学习者的生活、学习的背景等方面都有密切的关系，语言是思维方式的一种表现形式，因此，思维方式一定会影响到一个人的语言表达。中国学生的母语是汉语，长期以来形成了以汉语为特色的思维模式，在进行英语写作的时候，不免把汉语的思维方式带进去，造成了具有中国特色的“Chinese English”。

语言知识方面的问题主要体现在词汇和语法两个方面。学生词汇量不足或者词汇不能学以致用造成了语言表达不能到位。语法知识的薄弱也使得很多学生不能正确表达，在我们刚刚谈及的10分档次以下的作文中，不合乎语法习惯的句子就成比例地增多，例如，有很多学生由于语法知识基础不牢，写作文的时候时态、语态分不清楚；不会用单复数；用名词充当谓语等等语言错误。

写作技巧主要是属于写作高级阶段的内容，它的范围已经超出了句子的范畴，这包括文体、句子和句子如何构成段落、段落与段落如何通过手段构成语篇方面的知识。学生如果不掌握构建英语语篇的基本方法，他们的作文就会十分凌乱，文章就很难达到浑然一体。从前面提到的大学英语四、六级考试作文评分标准可以看出，14分档次的作文和11分档次的作文之间，11分档次的作文和8分档次的作文之间一个最大的区别就是14分作文和11分作文的衔接连贯性比较好。据此，我们可以看出，语篇衔接性差是大学生英语写作的主要弱点之一。由于对语篇衔接连贯性缺乏了解，很多学生写出来的作文主题思想不明确，语义欠连贯，文章条理不清。为了进一步探讨这个问题，本文将从英语语篇的特征出发，通过具体的实例探讨语篇衔接性对大学英语写作的影响，同时对解决这个问题提出了几点建议，以抛砖引玉，请教于专家同行。

一、语篇衔接性的内涵

语言学家De Beaugrande（Beaugrande ＆Dressler 1981）曾提出了构建语篇（text）的7个标准：衔接性（cohesion）、连贯性（coherence）、意图性（intentionality）、可接受性（acceptability）、信息性（informativity）、关联性（relevance）和互文性（intertextuality）。其中衔接性和连贯性尤为重要：前者指把表层文本组件连接成有序结构的手段，属主位系统（theme system）；后者指表层文本所蕴含的概念和关系的有序组合，属于语态系统（mood system）。就衔接而言，Halliday ＆Hason（1976）认为“衔接概念是语义概念；它指语篇内部存在的意义关系，这种关系使语篇得以界定为语篇。”他们区分了五类衔接方式：指称、替代、省略、连接和词汇衔接。其中，语篇内指代分为回指（cataphoric reference）和后指（anaphoric reference）；词汇衔接划分为重复（reiteration）与搭配，重复进一步划分为原词重复（repetition）、同义/近义重复、上义词和概括重复。

二、语篇衔接性、连贯性与英语写作

从以上我们分析的大学英语四、六级考试作文评分标准我们可以看出：衔接性和连贯性完全可以成为划分英语作文“优”和“劣”的一个重要标准。一篇优秀的英语作文不仅能够做到用词准确和语法正确，句型富于变化，而且还可以做到衔接和连贯性好。有人曾经做过调查，发现英语是本族语的学生写出来的英语作文比我国学生写出来的英语作文的衔接性标记普遍要多得多，这充分说明，语篇衔接性标记的多少和英语作文的质量成正比例关系。

（一）学生作文衔接性实例分析

为了探讨我国学生英语写作中普遍存在的衔接性问题，下面笔者将采用学生作文实例来分析衔接手段的使用情况。

1．逻辑联系语的使用

逻辑联系语是一种表示句子之间各种逻辑意义的衔接手段。Halliday和Hasan（1976）把它们表示的关系分为4大类：增补（additive）、转折（adversative）、原因（causal）和时间（temporal）。每大类又可以分为很多小类。一个逻辑联系语经常可以表示多种逻辑意义。因此，英语中逻辑联系语之多、用法之大、表示的逻辑意义之复杂，使之成为学生写作中的一大难点。大部分英语水平较低的学生不是重复使用少数几个简单的逻辑联系语，如：and，but，so，because，或者干脆不用，就是按照中文习惯把一个个的单句罗列起来。例如：

Computers are popular with students．Students spend much time using computers than before．The station of average number of hours a student spends on the computer per week shows it．In 1990，student spent about two hours on the computer．But in 1995，hours increase two．Now in 2000，student spend about 20hours per week．

Student spend much more time on the computer per week in 2000than in 1990．Computers are used widely ways．And with the development of city，the price of computer is lower than before．Now，Most of students have computer．So can use computer not only at school but also at home．

In spite of student spend much time on the computer．But it isn't very good．Students have some trouble on the computer．Most of school use computer playing games．It is very bad for student．They need much more knowledge about computer．And they will use computer on their study and their life．（选自2002年6月浙江大学阅卷点RANGEFINDERS）

以上作文范例在4级考试中是一篇典型的5分档次作文。该文除了有许多单词拼写错误、严重语法错误以外，逻辑联系语也是用得很少的。除因接受了考级作文培训，生搬硬套地使用了逻辑联系语first，second，now，and，so以外，没有能够灵活地运用到其他逻辑联系语。

2．词汇手段的使用

词汇手段指的是词的复现（reiteration）和同现关系（collocation），就是通过词的重复、同义、反义、上下义、互补、整体与部分等关系来实现语篇的连贯性。以上学生所写作文表现为用词单一，重复使用某几个词，根本没有使用上义词和下义词、同义词和反义词，使得文章很是古板、乏味。

3．不会使用指称

该文作者对指称的运用也存在很大的问题。例如，文章中第一自然段第二句中“Students spend much time using computers than before．”，因为前面已经提到了一次“student”，所以此时“students”应该采用指称“they”，而且该文作者在文章中多次提到了“students”，却不会用指称“they”，导致出现了很多没有必要的重复。又如倒数第二自然段中句子“Most of students have computer．So can use computer not only at school but also at home．”中没有用“them”指称“computers”。

4．不应该省略的省略

该文作者对省略这个语篇衔接手段也缺乏把握，例如：第二自然段最后一句“So can use computer not only at school but also at home．”没有使用主语“they”。

5．该省略的没有省略

该文一方面省略了不应该省略的东西，但是有时候却出现应该省略的东西没有省略。如文章中第一自然段最后一句“student spend about 20hours per week．”可以省略“student spend”。

以上第3、4、5项问题出现的原因主要是因为学生的语法知识和写作的基本功薄弱造成的，通过对语法知识的学习，避免这些错误应该不是很难的。而第1项和第2项问题出现的原因主要是因为学生英语写作技巧缺乏造成的。

相比之下，我们再来看看同次考试中的一篇优秀作文：

Students tend to use computers more and more nowadays．Reading this chart，We can find that the average number of hours a student spends on the computer per week has increased sharply．In 1990，it was less than 2hours；and in 1995，it increased to almost 4 hours，and in 2000，the number soared to 20hours．

Obviously computers are becoming more and more popular．There are several reasons for this．First，computers facilitate us in more aspects of life．Also，the fast development of the Internet enlarges our demands for using computers．We can easily contact with friends in remote places through the Internet．Besides，the prices of computers are getting lower and lower，which enables more students to purchase them．

However，there still exist some problems，such as，poor quality，out－of－date designs and so on．And how to balance the time between using computers and studying is also a serious problem．

Anyhow，we will benefit a lot from computers as long as we use them properly．（选自2002年6月浙江大学阅卷点RANGE－FINDERS）

很明显，上面的作文除了在用词、句型上都要高明得多以外，它比刚才那篇写得差的作文在逻辑联系语等衔接手段上的把握程度也要强得多，同时也使用得准确得多。

三、几点建议

从以上分析可以看出，阻碍学生写作水平进一步提高的因素在初级阶段是学生的词汇和语法水平存在着缺陷。从四、六级的作文标准可以看出，从2分档、5分档次的不及格的作文要提高到将近及格档次的作文8分档，学生只需要加强词汇以及语法的知识学习就可以了。而从8分档次的作文提高到11分档次，从11分档次的作文提高到14分档次，就不单单是加强词汇和语法的学习了，还需要在写作技巧上下功夫，其中衔接性在写作能力上的培养是尤其重要的一个方面。为了达到这个目的，笔者认为教师可以在教学中做到以下几点。

（一）在精读课、泛读课以及听力课教学中加强对学生的英语语篇知识的教学

这些课程可以和写作课有机地结合起来，培养学生写作的语篇意识。大学英语教材中的课文都是编者精心挑选的英美人士所写的优秀文章，在英语语篇的特色方面都具有一定的代表性，教师在认真地引导学生学习英语语篇的时候，不要只是停留在词义、句子的理解上，而应该从宏观上分析英语句子与句子、段落与段落之间的关系，让学生了解到，语篇中的句子与句子之间、段落与段落之间绝不是孤立地存在，而是有机地联系在一起，让学生不仅仅看到单词、句子这样构成语篇的树木，同时也看到语篇整片的森林，以及树木构成森林的方式方法。

（二）改变传统的作文批改讲评模式

在传统的作文批改讲评模式中，教师更多的是注重修改讲解学生的单词拼写、用法以及语法错误，使得学生错误地认为，用对了单词、掌握了语法、做到了句子准确，作文就应该是优秀作文，这种做法就使得学生的英语作文难以更上一层楼。笔者认为，在作文的讲评过程中，教师应该克服困难，诱导学生从宏观上把握语篇，虽然这样做要多花一些时间，但是还是非常有必要的。在作文讲评的过程中，教师可以挑选几篇学生的优秀文章加以分析，除了用词方面、句型方面以外，还可以突出介绍优秀作文在语篇衔接性等宏观上把握得比较好的优点。除此以外，教师还可以挑选一篇及格的作文和一篇优秀作文进行比较，突出介绍二者之间的差距，指出语篇衔接手段的掌握在提高英语写作水平中的重要性，除此之外，还可以鼓励学生相互批改，参照教师的讲解，增强学生英语语篇衔接的意识。

（三）做语篇衔接的辅助性练习

除了可以从宏观上培养学生的语篇衔接性意识以外，还可以做一定的辅助练习，培养学生使用衔接手段的写作习惯。例如，教师可以把一个一个具有逻辑关联的句子放在一起，让学生在句子中间加上语篇衔接词，从而实现语句之间的连贯，还可以在段落与段落之间要求学生加上衔接词，使得学生明白段落之间的逻辑衔接性。

（四）加强英汉对比方面的学习

英语写作对中国学生来说是比较难的，因为英汉两种语言差别非常大，学生在进行英语写作的时候往往不自觉地受到汉语习惯的影响，写出不符合英语语言习惯的文章来。汉语是表意文字，一般被看作是重意合（parataxis）的语言。它没有严格意义的形态变化，没有显性的词类分别，汉语的词语意蕴丰富有余，配合制约不足，词语可以相对随意地碰撞组合，因此，汉语中不乏灵活多变或“残缺不全”的句子。这种独特的汉语语言形式和英语中的对应表达方式形成强烈的对比。英语是重形合（hypotaxis）的语言，它有较丰富的形态标志，有较鲜明的词类分别，句子及其成分以限定动词为中心铺陈开去。教师在授课的时候可以给学生多多介绍这个方面的差异，同时可以在指导学生做英汉互译练习的时候，引导学生感受到这个巨大的差异，尤其可以让学生多做汉译英方面的练习，加强两种语言的对比。

四、结束语

写作水平的提高不是一朝一夕之功，写一篇英语作文好比建一幢房子，词汇就是砖和瓦，而语篇的衔接手段就好比建房子时连接这些砖头的钢筋水泥，是不可缺少的，没有他们语篇这个房子也就无法建好。因此，在写作教学过程中，必须对语篇的衔接性引起高度地重视才能进一步提高学生的英语写作水平。

参考文献

［1］BEAUGRANDE D R，DRESSLER W．Introduction to text linguistics［M］．London ＆New York：Longman，1981．

［2］BELL R T．Translation and translating：theory and practice［M］．London ＆New York：Longman，1991．

［3］HALLIDAY M A K，HASAN R．Cohesion in English［M］．London：Longman，1976．

［4］董俊虹．大学生英语写作中语篇衔接性与连贯的错误分析［J］．外语教学，1999（1）：12—13．

［5］黄国文．语篇分析概要［M］．长沙：湖南教育出版社，1988：84—86．

【注释】

[1]周迈，男，湖南益阳人，副教授，研究方向：翻译理论与大学英语教学。