浅谈雅思阅读对大学生英语阅读素养培养的启示

浅谈雅思阅读对大学生英语阅读素养培养的启示

庄　欣^[1]

摘　要：在教育国际化大背景下，阅读依旧是外语学习的最主要手段。以雅思为代表的国际英语语言测评项目显示，国内大学生的英语阅读能力发展并不乐观，阅读素养有待提升。本文从雅思阅读的题型思路、文章题材及体裁特点分析了学生的英语阅读弱点及难点，寻找国内外英语阅读教育的培养异同。本文倡导以培养学生英语阅读兴趣为出发点，让学生在地道的英文阅读环境中学会反思与评价，并积极营造阅读环境，提升学生阅读素养，使其终身受益。

关键词：英语阅读；雅思；阅读素养；阅读能力

一、背景介绍

国际阅读测评项目把阅读素养定义为理解、运用以及反思社会所需或个人认为有价值的文本内容，以期实现个人目标、增进知识及发展潜能，并有效参与社会的能力。阅读者能从各种文章中构建意义；通过阅读来进行学习；参与学校和日常生活中的阅读小组活动；从阅读中获得乐趣（IEA 2011；OECD 2009）。在教育国际化推行之时，具有较强的外语阅读能力、跨文化的视野与敏感度、良好自主的阅读习惯，以及对读物判断、推理、反思的能力对于当代大学生的外语交流及终身学习都是受益无穷的。

阅读过程是个复杂的心理过程。它是读者对阅读材料进行认知、理解、判断、评价、吸收和应用的复杂心智过程。对于缺少外语语言环境的中国学生而言，学习外语的最根本方式还是通过阅读。它要求读者对读物能构建有效的感知、正确的理解、个性化的鉴赏、批判性的反思及实际性的应用。然而当前大学生学习英语的功利性动机明显，即便通过了大学英语四、六级考试，依然缺乏基本的阅读能力与文学素养，英语阅读素养的发展并不乐观。国外语言类认证考试雅思作为我校选修课已推广三年有余，很多学生以此作为出国深造、对外交流，或毕业就业的实力证明。据雅思官方网站公布的数据，中国大陆学术类考生2001年的听力、阅读、写作、口语四项平均成绩为5．53分（满分9分）；2011年的平均成绩为5．6分，全球排名倒数。历经十余年，学生的英语水平几乎维持原状，被誉为“全世界最会考试的中国学生”取得这样的成绩不得不值得广大英语教育人员反省。

二、从雅思看英语阅读发展重点

（一）校内学生雅思阅读的总体现状

雅思学术类考试是学生出国深造（尤为英联邦国家）的必经之路，无论是攻读研究生或是本科，考试内容一样，差异仅在分数的要求。结合雅思对九个分数段的描述来看，中国学生的雅思阅读平均水平是处于5分基础水平至6分合格水平之间，即有部分运用英语的能力，明白文章的大致意思，但会因不准确、不适当和误解而出现错误，能应付基本的沟通，但对较复杂的英语理解有限。在学术类阅读中40道题目，5分水平的正确数为15题，6分的正确数为23题，相当于百分制约38—58分之间。根据笔者对2011及2013年我校大二、大三学生报考雅思选修课的基本背景调查，约七成的学生都是有着明确的学习目的而参加雅思选修班的，该范围中约三成的学生参加雅思考试至少两次及以上。选修班中雅思阅读被认为是笔试难项，造成难度的原因多是做题时间紧、涉及内容不熟悉、生僻专业词汇较多、同义词替换不熟悉等。当然个别学生在阅读单项上也获得7分良好水平的成绩，即“能有效运用英语，虽然偶尔出现不准确、不适当和误解。大致可将复杂的英语掌握得不错，也能理解详细的推理。①”对比5分与7分段的英语阅读能力描述可以看出，差异存在于阅读的有效性、准确度、理解深度与推理能力。

（二）剑桥雅思阅读特点及分析

雅思考试是由剑桥大学考试委员会外语考试部设计研发的，作为雅思考试的方向标，剑桥雅思九在今年诞生。雅思阅读测试中最大的特点就是题型丰富。一套测试题中有三篇文章，涉及至少五大类题型。以剑九为例②，其学术类四套阅读试题中的题型按照出现频率高低有：匹配题、判断题、单选题、简答题、填空题、多选题及图表题，其中匹配题和简答题的数量较往年上升幅度为最大。

匹配题被认为是需要阅读速度且能够理解定义或概括大意的能力，这也是学习外语的基本技能（Heaton 2000）。雅思考试中它可细分为段落匹配、人物观点匹配、标题段落匹配等，在剑九中出现频率最高的题干是“Which section/paragraph contains the following information？”这类匹配题无法实现具体信息与文章段落顺序一一对应，因此学生惯用的平行阅读方式是无效的。简答题在剑九中大幅增加，考查了对于细节内容的精确理解，对于文章内容的定位能力提出了更高的要求。雅思中的判断题有对文章信息的判断，也有对作者观点的判断，主要考查学生的定位能力及对比信息的能力。虽然在大学英语四、六级快速阅读中也会出现这类题型，但是Not Given这个选项似乎是很多学生的软肋，思维的缜密性、客观性及逻辑性起决定作用。雅思中的图表题有表格形式，也有图画形式，或是流程图。图表形式的题型暗示了阅读是无所不在的，除了连贯的文本形式，零散、片段式的内容也能提供大量的信息；换言之，在阅读长文章时，用精炼的图表形式则可以清晰归纳所读内容，使思维更具备逻辑性与层次感。

由于几乎所有的雅思题型都可以根据具体的文本而变化出不同角度及范围的题目，在阅读过程中每一种题型对于考生来说都是一种新的尝试与挑战。完成全部题目，基本上也考查了对整篇文章的综合理解。雅思阅读题型考查了外语学习者应当具备的若干阅读技巧和策略，诸如略读和跳读、关键词定位、同义词替换、对比与对照、排除与推断等，具备这些能力能帮助学生较快适应国外教学中阅读量大、文章专业性强、预/复习文献多的学习环境。因此建议学生不应用应试的态度来对待雅思，而应以丰富阅读经验的方式来认识雅思。

雅思阅读文本的体裁以说明文和议论文为主。首先这两类文章篇幅长、信息量大，容易设计阅读题型；其次该类文章由于其实用性，在平时的阅读中出现频率较高；另外对该类文章的熟练阅读有助于今后的深造或工作上的实际运用。剑九沿袭了这个传统，但在选材上更倾向于科技类的文章，如潮汐发电、金星凌日、合成染料的发明者等。在文体上也有较为复杂的议论性说明文，如神经科学家解密创新思考、婴幼儿的自我认知等。由于参加雅思考试的在校生来自各个专业，大多通晓自己所学专业知识却不了解其他领域，背景知识相对有限；另外对于英文的篇章布局和思维表达习惯不甚了解，导致在大局定位上欠准确度；此外，落实到对具体句子的理解，往往被长句和复杂句而吓退，更无须提及理解的深度、逻辑性和欣赏价值。因此，提高学生的阅读水平，阅读的广度非常重要。

三、雅思阅读对英语阅读素养培养的启示

（一）摒弃应试阅读，让阅读成为“悦读”

阅读的最大魅力就是创造性。任何文章都是唯一的，是作者以期与读者实现交流的手段；对于读者而言，每个人对于文章的理解可以是独到新颖的，有共鸣也有争鸣。然而遗憾的是，对于许多英语阅读入门阶段的中学生，他们在题海中接触了大量的英语文章。本应是学会欣赏并乐此不疲的阶段，单一乏味的题目却让学生失去了阅读的乐趣和探索欲；而老师也更习惯用解释、翻译词句的方式来帮助学生理解文章。乃至到了大学阶段，仍有学生拿着英语课文追问大学老师“这句话的语法结构是如何的？”“这里为什么用on而不是in？”等让老师颇为无奈的问题。对于非英语专业的大学生而言，所接触的课外英语文章大多来源于大学英语四、六级的模拟阅读试题，似乎没有了自己的阅读目标与兴趣。因此，要让学生爱上英语阅读，教师自己要爱上所选读的文章。用发现问题的方式来激发学生的阅读欲；用补充背景知识的手段来丰富学生的理解过程；用自己的热情与智慧与学生进行读后感式的交流，给学生创造一个轻松、有趣的阅读氛围。

（二）淡化中式思维，选材原汁原味

有学生曾感叹过“能看得懂《21世纪报》，却看不懂TIMES”，这句话概括了学生在英语阅读中遭遇的尴尬——思维方式决定了语言的形式。由于中西方文化的差异，写作的思维表达习惯常常让理解产生鸿沟，然而阅读与写作往往是相通的。英语文章反映了西方人的表达习惯，线性的思维使得他们把重点放在首位，即便出现让步状态也不忘明确自己的观点。因此对文章结构的分析应以观点或新事物出现的位置为角度，而不是中文教学模式中的概括段落大意。要让学生了解英语文章的布局，从大量的地道英语文章中寻找共同特征，对比写作方式，用图表来表述文章的层次与结构。另外，可以用教师推荐或学生自荐的方式，鼓励学生寻找并共享优秀的英文读本。所选读本可以是连续文本或非连续文本，可以是小说、散文，也可以是杂文、科学小品，即便是一则杂志上的广告、一副地图、一首诗歌等都能成为英语阅读的文本。只有把地道的英文材料融入学生的课内、外学习资料中，学生才能在阅读过程中积累真正的阅读体验。

（三）抛弃中庸，学会反思与评价

课堂中的英语阅读不应仅仅是分析文章结构、语法现象、或是词句用法，这些是客观的，或是一目了然的。在国际阅读测评项目中，如PISA、PIRLS等强调阅读不应是单向接受或机械认知，而应鼓励阅读者根据已有的知识经验，从文本中提炼出自己的观点和体验，这也是阅读素养的一个重要组成部分（潘涌2012）。雅思阅读运用了判断题和人物观点匹配题来考查学生对于作者的观点和事实的区分与判断，这个判断的过程其实就是检验了学生的阅读反思能力。因此在平时的英语阅读中就应当鼓励学生去寻找作者的观点与态度，或是事物发展的前后差异，而不是停留在对文章表面意思的理解。要让学生明白大多数的论说文没有绝对的是非与对错，之后再去读雅思的题目要求就可以明白判断题中两类选择True/False/Not Given：if there is no information on this或是Yes/No/Not Given：if it is impossible to say what the writer thinks about this中第三个选项的差异了。前者是指信息有否出现；后者是指作者的主张有否表白。不满足于了解文章大致内容，才会让思考更为深入，而阅读意义的体现也就更为明显了。

（四）阅读是个体活动，也应是群体行为

有交流的阅读既指读者与作者的感同身受，也指读者与读者间的思维碰撞，后者更为直接，影响力也更深远。2010年2月《南方都市报》刊登当代著名教育学家朱永新的一段话，“阅读能够改变我们的一切。一个人的精神发育史就是阅读史；一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平；一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”。其实，外语阅读更是考验了一个国家与世界接轨所应具备的知识水平实力。没有这个实力，国内教育就无法国际化，无法了解世界，更无法与国际水平相提并论。而改变这一现状的做法就是营造外语阅读氛围，创造外语阅读环境，提供外语阅读条件，让每一个学生都有参与的机会与交流的热情。英语阅读看似是个体活动，但是若能创建班级“英语读书会”，推行全校“英语阅读计划”，开设社区“英语阅读嘉年华”等活动，从本质上来提升大学生的英语阅读素养，为学生的现实生活和终身学习提供必需的知识和技能，那必将使全社会受益。

注 释

①雅思考试中文官方网站http：//www．chinaielts．org/。

②剑桥雅思九文本资料http：//www．ieltsabc．com/ziliaoxiazai/2013—03—13/678．html。

参考文献

［1］HEATON J B．Writing English language tests［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

［2］IEA．PIRLS 2011assessment framework and specifications［R］．TIMSS ＆PIRLS International Study Center，Lynch School of Education，Boston College，2011．

［3］OECD．PISA 2009Assessment Framework：Key Competencies in Reading，Mathematics and Science［R］．2009．

［4］潘涌．阅读教育的革命——论PISA阅读素养观的内涵扩展和升华［J］．首都师范大学学报：社会科学版，2012（6）：120—125．

【注释】

[1]庄欣，女，浙江杭州人，讲师，研究方向：英语语言教学。