通过任务教学法推动外语教学和自主学习能力的发展

通过任务教学法推动外语教学和自主学习能力的发展

潘文红^[1]

摘　要：本文介绍了Peter Skehan（1998）任务教学法，指出该任务教学法通过运用语言解决和完成任务来发展学生的中介语系统及交际能力，既能有效推动外语教学和二语习得，又能促进自主学习。本文考查了该任务教学法的实施模式，指出该任务教学法体现了自主学习的要求，但它还缺乏自主学习所要求的一些要素。本文探讨了如何在这样一种优势语言教学模式中培养学生的外语自主学习能力，以促进其学习观念、学习策略的归正，并提高自我监控和自我管理的能力，以积极的态度在课堂内外长期有效地学习外语。

关键词：任务教学法；外语教学；自主学习

一、引言

近年来以学习者为中心的任务教学法在我国受到了普遍的重视与推广并成为外语教学研究的热点之一。相较于传统的以知识传授为中心、以教师为主导的灌输式教学，任务教学法是以语言知识的实际应用和学生的学习需求为目标的具有实践意义的课堂教学方式（朱慧，2010）。自20世纪80年代开始发展以来，经过近几十年的理论研究与实践，任务教学法发展出了多种教学模式，如Willis（1996）、Skehan（1996）、Skehan（1998）任务教学法等，其中Skehan（1998）任务教学法的教学模式更是集中体现了其优势，提倡个性化教学、通过运用语言解决和完成任务来发展学生的中介语系统及交际能力，推动二语习得的成功。

在外语教育重视创造性与个性、以培养自主学习能力为教学目标之一的今天，寻求一种既能有效推动外语教学又能培养学生的自主学习能力的语言教学法显得尤为重要。Littlewood（1996）指出：“恰当的语言教学方法，就其定义来说也是促进自主学习的方法。”我们发现Skehan（1998）任务教学法正是这样一种优势语言教学法。本文首先介绍Skehan （1998）任务教学法的实施模式，之后结合自主学习能力的内涵探讨如何在这样一种优势语言教学模式中培养学生的外语自主学习能力。

二、Skehan（1998）任务教学法

任务教学法是交际教学法的发展，其核心是让学生在完成有现实意义的任务过程中习得语言（李绍芳，2009）。“任务”指有目的的交际活动和为达到某一目的而进行的交际活动的过程，设计任务的目的是为了使语言教学过程真实化，将课堂活动社会化。Skehan（1998）任务教学法引导学生在完成任务的过程中不仅注意意义（meaning）的交流与建构，也使其有效地注意形式（form），将新注意到的形式融入其目的语言发展系统，使其中介语（interlanguage）系统不断接近目的语系统，使其二语习得获得成功，促进其交际能力的真正提高。该任务教学法的实施依照五条原则循序展开：（1）选择目的结构的范围；（2）选择适合有用标准的任务；（3）选择和排列任务以达到目标的平衡发展；（4）通过控制注意力来最大限度地增加强调形式的机会；（5）利用解释性的循环。

首先，Skehan（1998）任务教学法的前三条原则指导教师如何根据课程大纲和学生中介语发展的情况选择任务。任务教学法使教学计划与教学方法密不可分，任务成了外语教学的起点、展开的过程及其最终的归宿（覃修桂等，2004），故此选择和排列任务首要的一点是任务的选择要基于较全面的教学计划。教师应有系统地选择目的语结构和范围，设计与现实生活有关的任务，创造自然的任务执行条件，让学生自主选择支持活动的语言和结构。任务难度要适于学习对象，应强调平衡流利性、准确性及复杂性；任务越能产生交流互动中的意义协商，就越有利于中介语的发展。

其次，第四条原则指导教师通过前期任务、执行任务、后期任务等三个步骤在课堂内外展开任务教学，让学生在意义的互动交流中最有效地发展中介语，发展交际能力。其中，前期任务为学生做好执行任务的准备。在这个阶段教师要让学生理解任务要求及目标，为其引入新的语言项目，通过相关的听、读练习激活其与任务有关的图式（schema），使其重新构造已经掌握的语言知识，构思好即将要运用的语言表达，使更准确、更流利、更复杂的语言建构成为可能。执行任务则通过执行任务（学生们共同参与到任务活动中，互相学习、吸收新语言）、准备（共同准备接下来的任务报告，学生们为了优质的表现而重视语言形式的准确性和复杂性）、任务报告三个步骤来完成。这个阶段非常注重注意力的控制。通过时间压力、选用不同的任务方式（说或写），给予支持（视图材料等），控制（教师干预）等手段，教师能引导学生的注意力来平衡发展其语言的流利性、准确性、复杂性。后期任务即分析任务执行情况及反思与巩固，要求学生检查、辨明、巩固中介语系统中的不足。具体做法是在小组内或大组内分析执行任务阶段的任务报告（可以是公开汇报演出或录音、录像），评价其任务执行情况的语言形式和交际效果，教师参与并给予帮助与评估。

最后，学习者是否会有机会使用已习得的语言结构是无法保证的，故任务完成之后的一定时间内我们可以通过相似的任务，促进其语言使用的循环。教师与学生共同协商决定哪些语言结构需要在相似的任务中着重练习，任务完成后学生们要互评任务完成的情况，教师也要给予相应的评估、建议。

不难看出，Skehan（1998）任务教学法视学生为语言学习的积极主体，他们要独立完成任务，反思自己的学习情况，与教师共同协商来确定学习目标、选择学习重点。这种教学法让学习者在学习中承担更多的责任，体现了自主学习的要求，能促进学生的自主学习。

三、在任务教学法中培养自主学习能力

郭继荣等（2011）指出目前我国自主学习的开展似乎出现了盲目跟风的趋势，经常忽视学生薄弱的自主学习能力，更不规范自主学习管理，仅依靠有限的多媒体教室就推出了“自主学习”，几近于把自学等同于自主学习，忽视了教师的重要作用，导致学生放任自流，无法实现自主学习能力培养的目标。明了自主学习的内涵，能帮助教师在Skehan（1998）任务教学法这样一种优势语言教学模式中更加有效地培养学生的自主学习能力并促进外语教学和二语习得的成功。

（一）自主学习的内涵

Little（1991）对自主学习的定义比较有概况性，他认为自主学习是学习者把握自己学习的能力，即学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。Littlewood（1996）指出自主学习的核心是学习者是否有能力（ability）与意愿（Willingness）做出独立的选择。能力要求学习者具备一定的知识和学习的技巧和策略，学习者的动机与信心则会促进学习者学习的意愿。

Wenden（1998）指出了外语自主学习者的主要特点：（1）自主学习者了解自己的学习风格和策略；（2）自主学习者能积极地对待手头的学习任务；（3）自主学习者愿意不顾面子地用目标语进行交际；（4）自主学习者同时注意语言形式和内容；（5）自主学习者视目标语为独立的参照系统，愿意对错误的假设和规则进行修正、摈弃；（6）自主学习者对目标语持的态度是容忍、友好的。

我们可以看出Skehan（1998）任务教学法体现了自主学习的要求，它重视学生在任务中的积极参与，也重视教师的作用，不使教学流于形式而不注重语言知识的学习，它也有一套比较完善的评价体系。但它对学习者的学习技巧和策略及自我监控能力和自我管理能力的关注是不够的，我们必须把更多的自主学习要素与之融合，才能有效推动外语教学，使学生的外语学习能持续有效地进行。

（二）在任务教学法中推动自主学习能力的培养

我们结合自主学习的内涵介绍如何在Skehan（1998）任务教学法中加强学生外语自主学习能力的培养，使学生意识到自主学习的重要性，清楚自己的学习进度、学习目标，并学会如何学习、把握自己的学习，逐步发展自主学习能力。

首先，在实施任务教学法以前，教师和学生应探讨关于语言学习的看法。错误的学习观念是推动自主学习的障碍。教师与学生应共同努力，使学生认识到主动承担学习任务的重要性。教师也要认识到改变课堂权力分配的必要性，师生双方对自主学习都形成积极的态度。

其次，学习策略是自主学习能力的重要方面，任务教学法中教师需要对学生进行学习策略培训。良好的自主学习能力不仅要求学生能掌握一定的学习策略（即认知策略），还要求他们掌握关于学习的策略（元认知策略）。语言学习者的认知策略包括重复、归纳、推断、转换、提问等；元认知策略包括定向注意、有选择的注意、自我监控、自我评价、自我强化等。在大学英语的学习过程中，教师可以帮助学生先确定自己的学习目标，学生自己决定实现目标的步骤，然后观察并监督自己的学习进程，最后学生对学习策略的运用进行评价。以阅读为例，我们可以通过问卷调查、测试、评估、反思、巩固来训练学生的阅读策略。首先，给学生做问卷调查，列出阅读前、阅读中、阅读后可以使用的各种策略（Gardner ＆Miller，1999），让他们标出曾经使用过的和从未使用过的阅读策略并讨论这些策略的应用场合；然后让学生马上进行阅读测试，要求学生思考、选择这次阅读中想要运用的几种策略；在阅读完成后学生讨论所遇到的困难和解决的方法，对所选择的策略进行评价，并思考再阅读一篇相似的文章时会使用哪些策略，同时教师进行评价与示范；最后学生再做一篇类似的阅读，巩固其阅读策略。这样我们可以帮助学生纠正错误的阅读观念和策略、提高使用阅读策略的能力、增强阅读的信心，最终促进他们的自主阅读。

最后，很多学生的自主学习能力薄弱，需要提高学习的自我监控能力和自我管理能力，以促进外语学习长期有效地进行。学生的意志、学习进度以及语言学习的流利性、准确性、复杂性和听、说、读、写能力的强弱都不同，建立学习者档案可以使学生克服意愿上的退却，对自己的学习进度进行有效的监督与把握，帮助自己适时调整学习目标和进度，在课外也能根据情况自主安排学习，使学习能持续有效地进行。根据Gardner．D和Miller．L（1999）的建议以及我们的教学经验，可以按照以下步骤在外语教学中建立学习者档案。首先，在学习初始，教师要引导学生做学习“需要分析”，使学生明确自己的学习目的，然后给每位学生发一本学习者档案，介绍学习者档案的功能是描述自己在不同阶段语言学习的成果、有待提高的方面，使其对自身的学习情况有较清晰的认识与把握。学习者档案本的内容前后分成五块：（1）“需要和想要”分析：记录不同时期需要学和想要学的内容；（2）学习合同：陈述不同时间段的特定目标；（3）学习计划：达到次目标的具体计划，在何时何地学什么；（4）学习成绩记录：记录学习进展情况，包括自我评价、同学评价、任课老师的意见建议等；（5）反思：对学习方法和学习情况进行思考。学习者档案要让学生定期填写，教师根据学生的不同情况对学生进行相关指导。把学习者档案引进任务教学法中有重要的作用，这可以使学生循序渐进地具备把握自己学习的能力，并培养持续学习的态度。

四、结语

Skehan（1998）任务教学法能有效提高外语教学的效果，对自主学习是有内在要求的。当我们把任务教学法与自主学习要素相结合时，外语学习的成功与自主能力的培养同时得到了推动。在任务教学法中培养学生的自主学习能力体现了当今外语教学以学生为中心的理念和对学生学习可持续性的关注，体现了外语教学向语言能力与运用培养为主的转变，体现了外语教学培养终身学习观念的态度。在这种教学思想的指导下，学生们有效地完成各项任务，提高自我监控和自我管理能力，形成自己的学习风格和策略，并能以积极的态度发展学习者中介语系统及交际能力，是外语教学和外语学习成功的有效途径。

参考文献

［1］GARDNER D，MILLER L．Establishing self－access—from theory to practice［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1999．

［2］LITTLE D．Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］．Dublin：Authentik，1991．

［3］LITTLEWOOD W．“Autonomy”：An anatomy and a Framework［J］．System，1996，24（4）：427—435．

［4］SKEHAN P A Cognitive approach to language learning［M］．Oxford：Oxford University Press，1998．

［5］WENDEN A．Learner strategies for learner autonomy［M］．London：Prentice Hall，1998．

［6］郭继荣，戴炜栋．大学生英语自主学习评价实证研究［J］．外语界，2011（6）：79—87．

［7］李绍芳．管窥任务型写作法与大学英语读、说课融合［J］．山东外语教学，2009（5）：70—74．

［8］覃修桂，齐振海．任务及任务教学法的再认识［J］．外语教学，2004（3）：69—74．

［9］朱慧．任务教学法在大学英语教学中的应用［J］．中国校外教育，2010（S1）：238—239．

【注释】

[1]潘文红，女，浙江金华人，讲师，研究方向：会话分析、应用语言学。