教学幽默在大学英语任务型教学中运用的实例研究

教学幽默在大学英语任务型教学中运用的实例研究^[1]

邬易平^[2]

摘　要：本文通过具体分析大学英语任务型教学案例，讨论教学幽默在任务设计和实施过程中的作用和效果，发现适当、适量、适时地使用教学幽默，可以促进并完善任务型教学中的任务设计和实施，活跃课堂教学氛围，有利于大学英语任务型教学的有效进行。

关键词：教学幽默；任务型教学；任务设计

一、引言

“幽默”来自于林语堂先生对于“humor”一词的音译，意为语言和行动有趣可笑而意味深长，它是比较复杂的心理过程。由于文化差异，国内外对于幽默的定义有一定的区别，但实际上，幽默语言由于其内在的艺术性，对语言授课大有裨益（胡范铸1987）。一位具有幽默感的老师，在大学英语课堂上，能收获学生的欢迎，并且教学幽默也是教师魅力和能力的重要标志。陆谷孙教授（2003）指出：“教师不是喜剧演员，但有一点幽默感对教学显然是有益的。在课堂上幽默的语言可以感染学生，使课堂气氛张中有弛，提高学生学习英语的兴趣。”

然而，专门针对教学幽默所做的专题研究，成果并不是特别丰盛。国内有关教学幽默的研究与国外相比，又有较大差距。陈国海教授在2007年所做的研究综述中仔细分析了国内大约52篇有关教学幽默的论文，指出“国内对教学幽默的研究主要限于教学幽默的经验总结，探讨内容主要限于什么是教学幽默、教学幽默的作用和重要性以及幽默技法等三个方面，较少谈及教学幽默起作用的机制、理论模型、教学幽默与年龄、性别、思维方式、创造力等因素的关系”（陈国海2007），较少有相关的实证研究。魏钧、李史豫、蔡安雅（2010）通过对北京高校第六届青年教师教学基本功比赛获奖选手的课堂案例进行了质化研究，关注教师在课堂中的具体行为，萃取了23种教学幽默技能，并对它们进行了准确的命名和详细的描述，对培养教师教学技能，尤其是互动幽默的技能有一定的指导意义。这应该说是国内在教学幽默实证研究方面的一个突破。

目前的这些研究成果，大多仍处于教育学的范畴之内。如何将教学幽默有效地与大学英语教学理论研究相结合，这是目前相关研究较为欠缺的，也是作为大学英语教学的一线教师所思考的。本文重点探讨的是教学幽默在大学英语任务型教学中的具体运用及其实际效果。

二、教学幽默在任务型教学中的功能

中国教师和学者对于教学幽默的理解趋于一致，认为教学幽默意指巧妙地运用诙谐有趣的语言和体态，活跃教学过程和氛围，愉快高效地完成教学任务（李涛2000；王凯旋2001；张宝臣2001）。按照不同的标准进行分类，教学幽默可以分为言语幽默与非语言幽默；复杂幽默与简单幽默；情节幽默、动作幽默、语言幽默、表情幽默和板书幽默；图片幽默、语言幽默、视觉幽默与听觉幽默（褚丹荣2001；张宝臣2001；Richard A．Shade 1996）。对于教学幽默的适当分类，有助于教师有意识地进行幽默素养的培养以及在课堂教学中的灵活运用。同时，教学幽默的适当运用在课堂教学中的作用是正面而积极的，它能够调节课堂教学气氛，激励知识的深化理解，激发学生的学习兴趣，消除教学过程中的疲乏状态，并和谐师生关系。

对于注重语言交际功能培养的大学英语任务型教学而言，教学幽默更有其独特的意义。任务型英语教学中，有四个主要的因素：即学生、教师、任务和环境（龚亚夫，罗少茜2003）。其中，学生是意义构建的认知主体，教学的核心（student－centered）；教师是意义构建的帮助者，引导学习过程并提供一个可探究的环境；任务是学习内容的展现方式和完成目标、交际活动的真实再现；环境是学习任务所依赖的真实情境和技术支持。

1 建构主义为理论基础的多媒体网络环境下的任务型英语教学

从图1可以清楚地理解四者的关系：学生为中心、教师为引导、任务为活动、环境为支持（邬易平，雷亚敏2010），而教学幽默在任务型教学过程中始终贯穿这四个因素。除了前文所提到的教学幽默在一般课堂教学中的作用之外，它对于大学英语任务型教学独到的作用体现在任务设计、实施和评价三个方面。

（一）有利于任务设计的趣味横生

大学英语任务型教学的任务设计首先需要遵循真实性原则、主体性原则和适量性原则（邬易平，雷亚敏2010），在此基础之上，从主题、内容和素材的准备三个方面添加幽默的教学元素。在真实的任务场景中，设计有趣的话题，运用风趣的语言，引入日常生活中的幽默、讽刺某些社会现象，适当运用听觉幽默、视觉幽默，如幽默的音乐、图片、广告、电影片段等音频视频。通过教学幽默的技巧巧妙设计任务，以提高学生的参与度与自觉性。

（二）有助于任务实施的良好互动

任务的具体实施过程与一般意义上的课堂教学相似，通过运用各种幽默技巧，优化教学过程。魏钧等学者通过质化研究的方式，于2010年编制了23种中国教师课堂上所使用的幽默技能，并指出了五种教学幽默的回应方式：回应社会、回应知识点、回应历史、回应教师以及回应学生（魏钧et al．2010）。这些教学幽默技能和回应方式的使用，使得课堂教学更为生动活泼，同时也有助于教师有意识地进行相关知识和技能的培养。

但作为大学英语任务型教学的实施，教学幽默的作用不仅于此，更多地应通过幽默的教学，有助于任务实施的连贯性和通畅性。任务型教学中，学生在“做中学”，作为认知主体的高度参与，极其需要师生以及生生互动，在这样的互动过程中，教学幽默的技巧良好地促进了师生关系的建立和维护，同时也在和谐的课堂氛围内，更好地促进学生信息的吸取和技能的培养。

（三）有助于任务评价的生动有效

大学英语任务型教学的完成必然要以某种结果的方式呈现，即任务的完成必有一个作品，可以是口头或者书面的汇报，可以是某种具象的图画或者物体。那么对于作品的评价，是任务型教学中不可或缺的教学环节。在评价过程中，教学幽默的良好运用，可以帮助学生正确地了解自己学习过程中的优缺点，用较为良好的心态面对问题，并回避直面严厉批评时的尴尬（当然，有时严厉批评也是需要的），更客观地完成任务最后阶段的自评和互评。

三、教学幽默在任务型教学中的应用实例

大学英语任务型教学过程中教学幽默的适当运用情况非常复杂，且灵活多变。本文主要参考Dave Willis和Jane Willis（2007）改进的任务学习法理论框架进行相应的实例分析。大学英语任务型教学主要由前期任务（pre－task priming activities/mini－tasks）、任务（Task）、语言形式焦点（Form Focus）、任务重复或评价（Task repetition and/or evaluation）四个部分组成，其中任务还包括构想（planning a report）、汇报（reporting back）两个环节（见表1）。

表1　TBT Framework（Dave Willis ＆Jane Willis，2007）

下面以《新编大学英语（第二版）》第四册UNIT 1Leisure Activity的after－class reading：“Fatal Attraction”一文为例，进行任务设计和教学幽默技巧使用情况的细致探讨。这篇课文的主题是对于侦探小说历史的普及介绍，对比了Agatha Christie作品作为传统的侦探小说的特色以及当代侦探小说的特点。针对侦探小说这一主题，笔者进行了相应的任务设计，并在课堂教学实施过程中，有意识地运用了相关的教学幽默技巧。

（一）前期任务（Pre－task Priming Activities/Mini－tasks）

前期任务：Who is the spy？

任务解释：此任务是一个名叫“谁是卧底”的游戏，分小组进行。一组8人，7人拿到相同的一个英文单词，剩下一人拿到的是与之相类似的另一个词语，此人为卧底。每人每轮只能用一个句子来描述自己拿到的词语，不能直接说出，既不能让卧底发现，又要给同胞暗示。每轮描述结束之后，指出自己认为是卧底的人，得票最多者出局。卧底如果能坚持到最后未被淘汰，则胜出。

任务目标：作为前期任务，激发学生对于探究未知事件或者神秘事件的兴趣，从而有效过渡到下一个主要任务。

教学幽默：游戏，语言幽默，非言语幽默。游戏这种形式本身就是一种幽默的方式。学生亲身参与其中，互动过程中，通过大家的肢体语言、表情、描述性的语言等方面活跃了课堂氛围。特别是语言上的幽默，在这个游戏中是很考究的。

幽默实例：利用“牛奶”和“酸奶”；“橙子”与“橘子”；“百事可乐”与“可口可乐”；“耐克”与“阿迪达斯”的相似度，混淆参与者视听。在游戏过程中，为了解释这些名词的区别，幽默的事情时而发生。有学生为了表明自己的同胞身份，在解释“百事可乐”的时候用到了其广告语“The choice of a new generation”；解释“耐克”时说“Just do it”；解释“阿迪达斯”时说“Impossible is nothing”，通过模仿大家熟知的广告语引发了笑声，同时也达到了游戏的目的。

师生反馈：教师既可作为游戏的主持者，也可以作为参与者，在与学生的互动中，运用幽默技巧，有效地刺激和调节了学生的参与度。学生喜欢在课堂上进行小型的游戏，同时这个游戏能有效地锻炼学生对于物品的描述，从被试学生参与程度来看，他们很喜欢这个前期任务。

（二）任务（Task）

任务：Detective Story：Find out whodunit，howdunit or whydunit．

任务解释：布置一个小组的同学在课外准备一个侦探小故事，课堂上表演或者播放录制好的录像，要求其他学生通过观看这个故事，找出凶手、方式或者动机。故事的展示过程中要做到破案线索的共享。教师自身也准备一个小故事，通过讲述故事的方式，让学生猜测答案，并讲述原因。

任务目标：了解侦探小说中whodunit，howdunit，whydunit等不同切入点，初步了解本文主题。进一步学习前一阶段使用的语言表达形式，不仅要求学生注意语言使用的流利性，还需要把握准确性。

任务过程：

1．构想：在完成上述任务的过程中，学生分小组进行讨论，既要找出答案，同时又要分析原因。小组的口头讨论有助于最终结果的产生。

2．汇报：通过口头表达进行任务的汇报。口头表达可以在课堂上任务完成之后即时进行，也可以让有条件的同学在寝室里和室友讨论时进行录音，以MP3的形式上交老师，进行点评。同时辅以书面表达的总结，通过email的形式交给老师进行批改。

教学幽默：视觉幽默、听觉幽默、体态幽默及言语幽默。通过模仿某个社会现象或小说故事情节，通过学生现场表演或者视频片段，从看和听两个方面引起学生的高度关注。教师在讲述故事的时候，要注意自身语言和体态动作的运用，可以使用稍微夸张的表演手法，引起学生的关注。同时，录音的教学技术的使用，也提高了学生的兴趣。

幽默实例：任务开始之前，教师或学生模仿波洛探长及福尔摩斯，突出两位侦探的不同特点。以两位名侦探的身份邀请大家乘坐“神秘特快”，一起参与之后侦探故事的解谜。模仿波洛时，突出其手执手杖、小碎步走路的样子，配上纸质的假胡须；模仿福尔摩斯时，突出其鹰钩鼻和烟斗。借助于自配的简陋实物，进行实际演示，产生幽默气氛。同时，教师通过自贬式的幽默诱导学生区分两位侦探，说出答案。任务完成之后，教师对于两位侦探的区别进一步深入阐述，这一点与课文内容相关，可以要求学生到文章中去寻找波洛的特色，锻炼学生寻找信息的能力。

师生反馈：教师在此阶段开展任务时，感觉切入点比较新颖，如果学生无法找到合适的剧本，教师可以提供相应的文本，并给与一定的指导，强调作为侦探小说，述说者不能隐瞒必要的线索，这是学生在准备过程中容易出现的问题。学生在完成这个任务时感觉很新奇，表演或者讲述故事的学生在准备的过程中得到了语言实际运用能力的培养，其他学生带着问题观看，教师和学生的表演夸张有趣。教学幽默，特别是体态幽默在任务中凸显积极作用。

（三）语言形式焦点（Form Focus）

任务（task）：after class reading：Fatal Attraction文本分析。

任务解释：作为课后阅读的文章，主要引导学生进行信息的查找、对比和归类。给出具体的阅读任务：1．找出波洛探长的特色（这在上一任务结束时，通过对比波洛和福尔摩斯两位探长的特色，教师已经要求学生在文中寻找波洛的特点）；2．归纳Agatha生平简介及其作品特色；3．比较传统古典的侦探小说与当代侦探小说之间的区别。

任务目的：这一部分是任务和语篇的良好结合，学生有了大量机会接触语言，并能得到范本的指点，从主题、词汇、结构、意义等方面进一步巩固学生的目的语。

教学幽默：板书幽默、视觉幽默、听觉幽默、言语幽默及非言语幽默。文章的讲解过程最能考究教师幽默的素养。

幽默实例：教师根据文中对于波洛的描述，补充小说中有关波洛形象的描述语句，要求学生在黑板上画出相应的形象。利用视觉幽默和板书幽默的方式，引发大家对于波洛形象的兴趣，并由此补充一些人物描写的语句，提高写作中对于人物描写的技巧，这一点，在Agatha的小说中有许多实例。

师生反馈：这一部分的幽默技巧非常重要。教师的专业素质、幽默素养，很大程度上决定了课堂的精彩程度，对于教师而言，是个挑战。对比之前活动的趣味性，学生在这一阶段比较容易感到疲乏，但其实这一阶段非常重要，否则语言学习将流于形式。此处所给的幽默实例紧密结合任务型教学中的“任务”设计。这一阶段需要运用的各种幽默技巧和回应方式，特别是言语幽默，可以参考魏钧等2010年“教学幽默的质化研究”一文，另文详述。

（四）任务重复或评价（Task Repetition and/or Evaluation）

任务重复：要求学生对此主题做相应扩展，个人演讲的方式，主题为What is your fatal attraction？

任务解释：重点在于了解fatal一词的引申意义，并对于attraction做主题内容上的进一步扩展。采用个人演讲的方式，有助于了解学生在课文学习之后，相关主题的语言运用能力是否有所提高。

任务目的：回答过程中必须用到已经掌握的一些语言表达方式，注重语言使用的流利性和准确性，同时开阔学生思维，提高思辨能力。

教学幽默：言语幽默在这一段为重点。

幽默实例：有学生的选择是“love”，因为“Love is blind”；还有学生的选择是“money”，因为People would risk his own life by doing a criminal act only to have money，都是非常幽默的引申。

师生反馈：学生的回答五花八门，只要有道理、能自圆其说，都可以。此处教学要点注重的是话语的逻辑性。师生在这一任务的完成中，教学相长，参与度都很高。从语言的流利性和准确性两个方面做出总结，是整个单元主题的升华。

任务评价：贯穿于整个任务过程中。

教学幽默：言语幽默是重点。

幽默实例：在侦探故事解谜的过程中，教师讲述了一位老奶奶离奇死亡的故事，故事中涉及到牛奶工、送报员和保姆三个嫌疑犯。有学生选择了牛奶工作为凶手，但给出的理由是错误的。这时教师给出了自己的幽默评价：你可不能因为毒奶粉事件，就判断与牛奶相关的都是坏的啊。这句评语影射了社会时事，引发了大家的笑声。

上述任务设计和实施的过程中，教学幽默真实自然，且与任务本身环环相扣，创造真实情境，与学生的生活经历相联系，不但能让学生学习语言知识，掌握语言技能，还能做到情景交融，留下深刻印象，收到较好的教学效果。

四、教学幽默在任务型教学中的几点建议

本次实践从任务设计、任务解释、任务目的、教学幽默、幽默实例和师生反馈六个方面进行详细论述，重点阐述教学幽默在任务型教学中的实例运用及其效果。结果证明，教学幽默在大学英语任务型教学过程中，能起到良好的激励作用，收到较好的教学效果。不过，在实践过程中，也并非十全十美。笔者根据自身体验和参与实践师生的反馈提出以下几点建议：

1．教学幽默的运用要以学生为认知主体、任务为载体，紧密结合任务设计的特色进行。

2．教学幽默与任务主次分明，任务是教学实施的重点，教学幽默只是锦上添花，切不可喧宾夺主。

3．教学幽默的使用要把握时机，适量适当地进行。

4．教学幽默的使用不仅仅是教师的特权。教师要适当地引导学生，开发其幽默感。

5．教师要注重培养自身的幽默素养，多搜集幽默的素材，包括视觉听觉以及言语等方面。

在大学英语任务型教学框架下，讨论教学幽默在任务设计和实施过程中的作用关系，我们发现教学幽默的适当适量适时的使用可以促进并完善任务型教学中的任务设计。当然，如何将教学幽默技能的具体实施与外语教学的任务设计有机整合，以及其教学效果如何，还需要更大范围和更长时间的实证研究。怎样使之真正促进外语教学，仍需进行深化和细化的思考。

参考文献

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［11］张宝臣．论教师幽默素质及其养成［J］．教育评论，2001（6）：23—25．

［12］褚丹荣．教学幽默提高了教学艺术的娱乐性［J］．教书育人，2001（6）：22．

【注释】

[1]本文系2012年浙江工商大学高教课题《教学幽默与大学英语课堂教学效度之相关性研究》（编号：xgy12083）研究成果；2013年浙江省教育厅研究课题《管理学视域下星巴克式“伙伴”师生关系构建的教育叙事研究》（编号：Y201327063）研究成果。

[2]邬易平，女，上海人，讲师，研究方向：任务型教学、教师发展。