论如何有效进行大学英语课堂设计

论如何有效进行大学英语课堂设计

卢彩虹^[1]

摘　要：精心的课堂设计是大学英语教学中不可或缺的一个重要环节。在进行课堂设计时，教师应该充分考虑许多相关因素，比如教学内容、师生特点和教学条件。本文以某一个单元为例，结合具体主题，考虑不同学生在不同情境下的具体情况，因时因地因人对课堂设计进行了个案分析。

关键词：课堂设计；大学英语教学；个案分析

一、引言

在国际化日益明显的背景下，英语作为交际手段的本质功能愈加明显。如何让学生通过大学英语这一基础课程把知识应用到自己的生活学习以及社会生活交往中，成为大学英语教学改革的重点。在教学过程中，教师如何有效进行课堂设计，如何充分调动学生的学习积极性，如何加强学生参与课堂教学的广泛性与深入程度，最终促进学生的学习过程、强化教学效果，是广大英语教师密切关注和急需解决的问题。

二、课堂设计主要因素

课堂设计中，教师需充分了解教学大纲，清楚授课目标，明确教学方法及每个教学阶段需使用的教学媒介。具体地讲，教师必须充分考虑许多相关因素，比如教学内容、师生特点和教学条件等三个方面（陈雪松2012）。教学内容是课堂设计的首要目标，也是教师在进行课堂设计时必须考虑的首要因素。教学内容主要包括所要教授内容的重点与难点，教学手段以及所要培养的基本技能，包括听、说、读、写、译的能力等。不同的教学内容势必会影响教师对具体教学方法和方式的选择。教师应该结合具体的内容，设计不同的活动内容和形式，最大化地提高学生的兴趣和积极性，保证教学内容的有效习得。

课堂设计中的另一个重要因素是师生特点。教师和学生是教学过程中的两大主体，两者直接制约了课堂设计的进行。对教师而言，教师应该在不断教学过程中逐步积累丰富的课堂教育智慧，并建立一套渊博而有效的知识经验体系。具体地讲，教师首先必须具有扎实的专业知识，包括所要教授的学科知识和教育专业知识。其次，作为大学英语教师，同样需要具有丰富的人文知识。人文知识是教师人文情怀的基础，一旦内化为教师的内在思想情感，即可指引教师的教育教学行为，为教育智慧提供动力。再者，同为社会人的教师还需要具备足够的生活知识。教师自己的生活经验，“特别是教师在复杂的人生历练中所获得的生活经验和形成的生活品质、状态和境界，以一种不可言说的方式持续而又有力地影响着教师的教育情感态度、教育思维决策和教育行为，帮助教师灵活有效地处理课堂矛盾和冲突，因而成为教师课堂教育智慧的重要组成部分。”（蒋红斌，张传燧2012：40）

学生是课堂设计的主体和目标。教师不仅需要关注学生的基本情况包括班级和个人情况，还要随时关注课堂上学生的即时表现，比如学生听课的注意力、相关的学习兴趣等。教师在备课时要预先推测出学生对所讲内容的反应，选取紧紧围绕学生的学习及生活的主题，提前设计出形式多样的教学课堂活动。课堂设计要以学生为中心，要尽可能地调动学生学习英语的热情、兴趣，使学生能够积极活跃地参与到课堂教学中。同时在教学过程中，教师必须时刻关注学生的情绪变化，在必要的情况下及时调整课堂活动和形式。

此外，教学条件会直接影响教学的最终效果，如教学环境、教学设备及必要的技术手段、传播方式等。课堂上是否有多媒体设施，能否链接internet网络，课后学生是否有便利的电脑设施、网络资源来完成教师布置的任务，等等，这些都将制约教师有效进行课堂设计。

因此，在大学英语教学过程中，教师应在充分考虑上述制约因素的基础上设计各个教学阶段和过程，参考有效的教学方法，充分利用有效的多媒体资源，采用多样化的教学方法和模式，使课堂教学呈现和谐融洽氛围，保证教学质量和教学效果。

三、课堂设计个案分析

（一）设计前期

以《新编大学英语第三册》第7单元为例。该单元主题为“The Joy of Travel”（旅行的乐趣），课内精读文章题为“Transformative Travel”（新生之旅）。文中作者回顾了自己年轻时所进行的新生之旅。当时作者刚刚二十出头，却对自己的人生充满了失望，感觉即将垮掉，生活似乎过不下去了。机缘巧合之下，作者预定了到阿鲁巴岛旅行一周的行程。最后作者花了将近一年的时间才付清那趟旅行的费用，但那次阿鲁巴岛旅行却启动了一系列有助于自我改造的过程。文中作者不仅详细叙述了事件的来龙去脉、前因后果，还详细介绍了旅行前后自我改造的具体方案。这是一篇非常有意义的文章，值得挖掘。

值得特别关注的是学生的情况。随着教学周的推进，临近学期结束，学生的注意力开始出现偏移现象。原因很复杂。第一，学期初设定的“好好努力，认真听讲”的目标已经开始淡化。第二，班上所有同学都报名参加全国大学英语四级考试，随着考试时间的临近，很多学生开始准备四级考试。他们认为课本对于四级考试无用，转而投向课外的考试辅导资料，从而导致了精神上的松懈，对大学英语课本不甚关注。第三，有些课程科目已经开始期末考试，大家纷纷把注意力集中到了考试内容上。于是，课堂上出现了纪律涣散、注意力不集中的情况。

（二）具体设计

结合学生集体性的消极倦怠情绪，以及近年来暑期自由行盛行的情况，再结合学校便利的多媒体教学环境以及电教中心等便利设施，教师决定在该单元授课过程中加入一个具体任务：实地制作一份旅行计划书（详细情况下面再介绍）。下面是具体设计环节。

1．导入环节

这一环节是对单元主题的导入和介绍，意在激起学生对本单元话题的兴趣。在这个环节中，教师从网络资源中选取一些最为精美的图片或视频，比如图集“世界上最美丽的50个地方”“真实存在的世界十大美景”等，旨在勾起学生对美景和旅游的欲望。确实，如梦如幻的美景让学生大为感叹与向往。图片欣赏结束，教师可以提供一系列相关问题，让学生进行相互讨论，达到brainstorming的效果。

参考问题有：

（1）Do you travel a lot？Do you love traveling？

（2）Where have you been？How and when did you go there？

（3）Which trip impressed you most？And why？

（4）Which place is the one you want to travel most？What is your next stop？

（5）What prevents you from traveling？

（6）Why do you travel？

经过5—10分钟的组内讨论之后，教师可以随机对学生进行问答，也可以要求其中一位组员进行总结性陈述（当然事先必须提醒学生做好记录以便进行汇报）。注意通过最后一个问题“Why do you travel？”转到另外一个问题“Do you know why the author traveled to Aruba？”，从而引出课内精读文章“Transformative Travel”，完成从单元主题到课内精读课文的有效衔接与导入。

2．课文分析

这一部分教学环节主要涉及两方面：一方面是生词难句的理解，侧重语言点的掌握；另一方面是对文章脉络和要旨的总体认识，从而加深对篇章的理解广度和深度。为了更好地衔接整个教学过程，建议先对文章的主旨脉络进行分析，然后进行语言点的讲解。这样做有一个好处就是可以培养学生的整体阅读能力。传统的阅读教学往往忽视了学生整体阅读能力的培养，学生只会逐字逐句地阅读，往往出现每个单词都认识却不知道句子意义的情况，因而对文章整体把握不足。所以在分析完整篇文章的结构框架以后，教师选取重点段落进行语言点的分析与讲授。

对文章主旨的把握可以通过下列问题来实现：

（1）How did the writer feel about his future？

（2）What were the two things with which the writer was not satisfied in his life？

（3）What made him quit his job and end his engagement？

（4）What did he do every day in Aruba？

（5）How did he judge his trip to Aruba？

（6）What did he do to transform himself？

对文章语言文化点的掌握包括一些难句和重点句型以及单词：

句子：（1）I was stuck in a job I hated and trapped in an engagement with a woman I didn't love．At the time，both commitments seemed like a good idea，but I suppose it was the fantasy of being a successful，married businessman that appealed to me far more than the reality．（Line 4）

（2）A few days later I found myself unemployed and unattached，excited by the freedom，yet terrified about what to do next．（Line 13）

（3）The most important part of any therapy is not what you understand or what you talk about，but what you do．（Line 50）

单词：commitment；appeal to；quit；transition；insulate；reinforce；deliberately；perspective；incorporate；dimension．

地点名词：Aruba

建议教师对语言点的处理应该结合不同班级学生的不同水平进行不同处理。对学习态度积极、自主学习能力强的学生，教师可以通过学生自主提问、教师抽查的方式进行检测；而其他自主学习能力较差的学生则有必要进行逐一讲解。为了保证学生对语言点的掌握，教师可以通过听写、背诵、小测试等对学生进行检验和提升。

3．旅游计划书展示

这个环节是整个课堂设计中教师较难把握的环节，也是整个课堂设计中的亮点。

首先，教师需要于前一单元结束时提前布置旅游计划书的制作任务。要求如下：一，学生以小组为单位，从时间、距离、交通、费用等多方面考虑，最终共同协商一个目的地；二，小组成员互相协助，分工合作，查询和收集相关资料，最后共同制作精美英文PPT并在课堂上用英文演示；三，假期中实施计划书，新学期开始于课堂上分享旅行乐趣。

其次，建议可以事先调查一下学生的感兴趣程度，倘若有些学生不热衷，那么可以选择性让学生展示。假如大部分同学都很感兴趣，那么教师则应该在目的地的选取上进行适当的协商，避免出现目的地重复现象。让笔者期待同时又有点意外的是，笔者所带三个班级的学生格外活跃，对这个出游计划非常感兴趣。笔者不得不事先对学生的计划书进行初步筛选，同时控制展示的时间和组数。

再者，教师应该注意从作者的“新生之旅”到“学生之旅”的自然过渡。建议教师通过身边大家熟悉的例子进行衔接。比如当笔者谈起自己的旅行经历时，学生纷纷感叹，“Miss Lu，how come you have been to so many places？”这时，笔者非常自然地讲述了自身蜕变的故事。五年前笔者的旅游经历几乎是空白，“上大学是我第一次出远门，直到大学毕业我也就去过上海和杭州。工作后因工作培训需要去了北京和加拿大。在加拿大培训过程中，我们碰到了一帮西班牙高中毕业生。对他们来说，出门旅行是家常便饭，随便一个小孩都去过十几个国家。而我呢，去加拿大是我第一次坐飞机，第一出国门，而那年30岁了。”讲到这里，学生都笑了：原来我们比老师厉害多了！“回来后，我暗下决心，要带着娃和自己走遍天下。遗憾的是迫于生活和工作的压力，这个决心一直没有付诸实际行动。直到三年后的某一天，我终于带娃去了一趟厦门。当时没有做任何准备，直接买了第二天的火车票就出发了。”此时，学生的眼光变得复杂，从“想要出游”到“真正出游”，笔者整整花了三年的时间才迈出这一步。想去旅行是很多同学的愿望，却总是因为某些原因而不能成行，师生之间自然而然地形成共鸣。等到笔者讲起厦门仓促之行的趣闻以及某些尴尬时，学生爆出善意的哄笑，气氛更加活跃了。待到笔者说起即将来临的已经筹备半年的暑期海岛游时，学生纷纷表示支持，同时也对他们自己的旅行充满了期待。

很明显，从文章作者的新生之旅，到眼前他们熟悉老师的蜕变过程，学生切切实实地感受了从“茫然的希望”到“内心的共鸣”再到“迫切的渴望”这一情感变化过程。旅行不再遥不可及，而是近在咫尺，学生一下子充满了对旅行的渴望，接下来的PPT计划书展示更是牢牢地吸引了大家的注意力。

4．学生反馈

事实表明，学生的旅行计划书制作与展示都非常成功。学生热情高涨，每个小组都非常认真地查阅了许多资料，甚至是英文资料，有选择国内著名旅游城市的，也有选择港澳台的，更有选择欧美国家的。还通过许多订票订房网站进行相关查询，比如：12306．cn（铁路客户服务中心）；airasia．com（亚洲航空公司官网）；booking．com（缤客）；agoda．com（雅高达）；ctrip．com（携程）等。同时大力推荐一些旅游网站，比如岛多多、穷游网、蚂蜂窝等，鼓励大家制作详细的旅游攻略。小组成员分工合作，充分发挥各自才能，制作的PPT非常精美，不但有精美的图片，还有可爱动画和相关视频，同时配以优美的音乐背景。在内容上不但包括了多种交通方式及费用介绍，还包括详细的旅游路线和行程安排，还对饮食住宿、注意事项等都做了说明。

通过本单元的学习，学生不但通过文本阅读掌握了一定的语言文化知识，领悟了文章主旨和作者意图，还通过旅游计划书的英文制作和展示强化了语言使用能力，更通过这一实际任务学会了如何查询资料、如何制定计划、如何分工合作、如何当众演讲等多方面非英语知识和技能。

四、结语

只有进行有效的英语语言实践，才能提升学生的实际语言能力。在课堂设计中，教师应该避免单纯地进行语言知识讲授，要给学生创造大量的语言实践机会，如对话、小组讨论、个人发言、辩论、PPT展示等等。笔者曾经多次尝试让学生对某篇课文进行讲授，而教师则作为旁观者参与其中并监管教学质量，效果不错。让学生亲身经历与体验教师的工作与角色，有益于建构更为和谐的课堂氛围；让学生当众上台授课，更是给了他们展现自我才能和锻炼胆量与勇气的机会，让其经历自我挑战、自我激励、自我展示的过程，从而鼓励他们自信自觉、自立自强。

此外，学生兴趣和积极性非常关键，可以使得语言学习过程事半功倍。大学英语教师在进行课堂设计时，必须转变传统的观念，不要过度依赖课本，不应过多地纠结语言点的训练。教师应充分考虑到学生的情感与智力需求，针对大学生思想活跃、兴趣广泛、求知欲强的特点，在课堂上起到一个穿针引线的作用。要让课堂充满活力，让学生有学习的动机，结合单元相关主题，设定与现实社会密切相关的主体任务，让学生在完成任务的过程中提高语言使用能力。

总之，英语课堂教学是教师和学生之间进行思想、情感和信息交流的双向过程，英语教师要不断积累教学智慧，要积极开拓思路，寻求适合学生的最佳课堂设计模式，使得学生能够在大量的语言实践中掌握并熟练使用英语，同时促进学生的各项非语言技能发展。

参考文献

［1］陈雪松．大学外语教学课堂设计的多模态理论研究［J］．长春金融高等专科学校学报，2012（2）：63—65．

［2］蒋红斌，张传燧．教师课堂教育智慧及其生成［J］．中国教育学刊，2012（9）：39—42．

［3］浙江大学．新编大学英语第三册（第二版）［M］．北京：外语教学与研究出版社，2005．

【注释】

[1]卢彩虹，女，浙江缙云人，讲师，研究方向：认知语言学、教育学。