基于教学平台的网络课程设计

基于Blackboard教学平台的网络课程设计

王迎春^[1]

摘　要：网络课程是基于网络实施教学的课程。网络课程的设计要充分考虑其开放性、共享性、交互性、协作性、自主性等基本特征。本文结合构建“高级听说”网络课程的案例，探讨了基于Blackboard教学平台网络课程设计的基本原则。

关键词：Blackboard教学平台；网络课程；网络课程设计

一、引言

信息技术与课程的整合在于创建理想的“教”与“学”的环境，突破传统的教学组织形式，呈现开放的教学信息以及挑战知识获取与建构的方式，如此整合必定对教学尤其是外语教学在教学理念与评价方式等方面产生一系列的变革。网络课程正是体现这一变革的一种具体的物态形式。

网络课程通过网络来呈现课程的教学内容及其教学活动。可用于支持网络教学环境的课程管理系统（Course Management System）现有多种选择，Blackboard教学平台（Blackboard Learning System）是其中之一。这一平台能够支持和管理“教”与“学”的过程，提供共享学习资源与各种学习工具，既可用于远程网络教学，也可以把传统教学方式的优势与网络化学习的优势相结合从而形成一种混合式教学模式（mixed－mode instruction）。

然而在实施网络课程教学过程中，外语教师会面临诸多挑战和亟须解决的问题，如信息技术的恰当应用、合理使用超越时空限制的网络交流渠道、网络课程的教学设计等。本文结合构建“高级听说”网络课程的案例，着重探讨基于Blackboard教学平台网络课程的教学设计原则。

二、Blackboard教学平台

Blackboard教学平台界面直观简洁，教师无须过多地考虑技术问题。平台以课程为核心构建课程总和，集成网络“教”与“学”的环境。以Blackboard 7．3版本为例，它具备五大功能模块：（1）课程内容模块，包括课程简介、教学大纲、教学日历、课程表、教学课件和外部链接等；（2）课程工具模块包括课程通知、课程日程表、教师信息、任务、发送电子邮件、讨论板、数字收发箱、词汇表管理器和消息等；（3）课程选项模块包括课程菜单、课程设计、管理工具、设置、循环使用课程、课程复制、导入课程材料、导入数据包、导出课程以及课程存档等；（4）用户管理模块包括列出/修改用户、注册用户、从课程中删除用户及管理小组等；（5）测试模块包括测试管理器、调查管理器、题库管理器、课程统计、成绩簿以及成绩簿视图等。

如何有效地把这些功能模块融入网络课程教学的实践中，是课程教师要充分考虑的一个重要问题。这是因为网络与课程的有效融合不仅可以实现课堂教学的延伸，还可以满足教师在平台上创设专业的、开放的“教”与“学”的实践环境，增强与学生的交流互动，促进学生的协作意识，同时网络化的考核管理还可以让教师及时了解与掌握学生的学习进程与效果。就Blackboard网络课程而言，其构建流程如图1所示。

图1　基于Blackboard教学平台网络课程构建流程图

简而言之，教师通过操作平台控制面板完成网络课程的创建、管理、教学、交流与评价。而使用如此的教学平台在一定程度上也体现了课堂面授与在线学习混合式教学模式的发展趋势。

三、网络课程设计

（一）设计原理

20世纪90年代以来，网络技术迅猛发展，互联网逐渐应用于教育领域。2001年，麻省理工学院启动“开放课程”（MIT OpenCourseWare）项目，截至2012年，该项目已有2150门课程在网上开放共享（http：//ocw．mit．edu/about/our－history/）。与发达国家相比，我国对网络教学的研究与应用起步较晚。

实现优质教学资源共享的一个先决条件是要创建优质的网络课程。网络课程是基于网络实施教学的课程，即“通过网络表现的某门学科的教学内容及教学活动的总和，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”（何克抗，林君芬，张文兰2006：212），并具有开放性、共享性、交互性、协作性、自主性等基本特征。要体现网络课程的基本特征，对其进行精心的教学设计成为一个不可或缺的重要环节。

网络课程设计是一个系统的工程，涵盖课程设计与教学设计两个层面，前者指网络课程的内容、资源、结构和活动；后者指网络课程设计的过程和手段（武法提2007）。武法提（2007）使用一个三角图形来进一步阐释网络课程设计的理论基础与网络课程的目标及网络课程六个要素之间的关联（见图2）。从图2可以看出，网络课程的课程观可影响教学内容和学习资源的设计；网络课程的教学观可影响教学策略和教学活动的设计；网络课程的学习观可影响学习支持和学习评价的设计。可以说，课程观、教学观与学习观三者基于目标，缺一不可，且互为补充，形成一个稳固的三角关系。这种设计原理对Blackboard网络课程的构建具有一定的启示作用。

图2　网络课程设计原理示意图（武法提2007：5）

人们往往会从不同的视角来界定和理解教学设计的概念。一般而言，教学设计是“以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”（何克抗等2006：3）。换言之，教学设计是“运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”（张一春2008：25）。

教学设计模式较多，典型的有迪科—凯利模式、肯普模式、尼文模式等。无论何种模式，其构成往往涵盖学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制订、教学媒体的选择和应用及教学设计成果的评价等基本要素。需要谨记的是，教学系统是开放的，教学过程是动态的。在此背景下，教学设计可依据具体的需求，在教学设计工作的过程中显示出一定的灵活性。

（二）设计案例

“高级听说”是一门旨在培养学生较高英语听说能力的专业选修课程。本课程具有集听、说、视于一体的教学特点，教学过程中突出话题的专题性，并依据话题内容，补充适当语言素材。微观的教学策略包括多听多练，精听泛听结合，课堂听讲互练，引导学生就听力素材中的社会问题、国际时事、文化源流等问题发表见解。此外，积累百科知识，养成良好的听写习惯对提升听说水平也极为有益。

鉴于外语听说课程的特点，结合Blackboard教学平台的功能模块，依据网络课程设计的基本原理，本文探讨了基于Blackboard教学平台构建“高级听说”网络课程的基本设计原理。

1．课程结构设计

网络课程的结构是在教学目标、教学内容和教学策略的指导下，对网络课程进行的总体架构。其基本功能是：“为学生的自主学习提供一种建构知识的环境；为教师对教学过程的监控提供有效的平台；为师生的互动提供有效的支持”（洪延姬2004：42）。

一般而言，网络课程的内容设置应体现不同的教学需求，如以呈现教学内容为主的网络课程，以提供课程资源为主的网络课程，以开展活动为主的网络课程（张一春2008）。依据Blackboard教学平台的功能模块，“高级听说”网络课程框架应具备内容呈现模块、交流协作模块、课程答疑模块、测试评价模块以及课程管理模块等。这样的课程结构设计一定程度上体现了网络课程不同于一般的具有资源发布功能的教育网站，它需要同时关注学习资源和学习过程。

2．教学内容设计

网络课程的教学内容设计是“网络课程设计的基础，它将网络课程所包含的知识内容按照网络课程的教学目标和网络教学环境的需要进行分解、重组，使教学内容用最适宜的形式表达”（武法提2007：21）。据此组织的教学内容资源一般包括课程简介、教学大纲、教学计划、学习指导书、参考资料、考核方式等。

具体而言，网络课程的教学内容设计可遵循以下基本原则：（1）课程内容模块化，如以知识点或教学单元为依据；（2）教学单元完整化，如一个教学单元应包括学习目标、教学内容、练习题、参考的教学资源、课时安排、学习进度和学习方法等；（3）关键知识多元化，如针对关键问题和疑难问题可提供多种形式和多层次的学习内容；（4）组织结构开放化，如组织结构上要能开放，可扩充，便于课程内容的更新；（5）内容表现多样化，如依据教学内容确定各知识点恰当的媒体呈现形式，如文本、图片、音视频等，目的是让学生加深对知识的理解，掌握知识点之间的关联、促进对重点与关键点的学习。

3．学习资源设计

学习资源涵盖网络课程的内容和相关资源，其设计的关键在于资源整合，而资源整合的目的是完成课程设置的教学目标。

根据学习资源进行知识传递的顺序和组织的方式，可把网络课程的学习资源分为结构化资源和非结构化资源（武法提2007），同时依据“高级听说”课程话题的专题性对学习资源进行分类、整合，包括课程导学资料、拓展性学习材料、电子课件、相关专题的音视频资源、辩论素材、模拟的项目或任务等。

4．教学活动与策略设计

教学活动设计基于平台的“讨论板”工具，师生之间或学生之间依据设置的话题展开一定范围和一定程度的交流与讨论。此外，还可设置在线答疑讨论区，发表对某一专题的见解与心得等。

就教学策略而言，可视具体的单元内容，适时安排相关教学活动，如给学生发布预习内容、课后作业、拓展训练、专题测验等信息，同时利用“选择性内容发布”功能控制教学资源的展示、作业上传与活动节奏等。

5．学习评价设计

学习评价设计要注重培养学生的能力，着重关注学生学习的过程与行为，注意培养学生的创新能力和解决问题的能力等。网络课程一般以测试的方式进行形成性或总结性的学习评价，而非测验性的评价可使用电子学档（e－Portfolio）的评价模式。

具体而言，平台的“测验”管理功能有十余种可选择的题型，客观试题即时自动判分，主观试题在线评阅。测验形式可设置是否允许多次尝试，或进行时间控制。试题题目可导出或修改上传。

6．学习支持设计

学习支持设计旨在帮助学生进行有效的学习，包括学习过程跟踪和记录系统、学习反馈系统、学习导航系统和学习工具系统等。此外，平台的学习跟踪系统还能及时准确地为教师统计学生登录、点击的次数及某一课程内容的访问量等信息，这便于教师掌握学生的学习状态。

四、结语

Blackboard教学平台个性化的教学环境，便捷的教学资源管理，多样的评价手段和信息反馈机制赋予了课堂教学更为深刻的内涵。其在“高级听说”课程教学中的应用一定程度上变革了该课程在教学内容上的选择、促进了教学评价手段上的创新，同时也激发了学生的学习积极性和兴趣。

传统的课堂教学与网络课程教学各具特色，互为补充。只有在创新教育理念、充分发掘平台优势的基础上，才能促进教学效果的提高，实现教学的最优化。

参考文献

［1］Our History［EB/OL］．MITOpen Courseware［2014－5－4］．http：//ocw．mit．edu/about/ourhistory/．

［2］何克抗，林君芬，张文兰．教学系统设计［M］．北京：高等教育出版社，2006．

［3］洪延姬．网络课程设计原理与方法［M］．北京：中国宇航出版社，2004．

［4］武法提．网络课程设计与开发［M］．北京：高等教育出版社，2007．

［5］张一春．精品网络课程设计与开发［M］．南京：南京师范大学出版社，2008．

【注释】

[1]王迎春，女，山东青岛人，副教授，研究方向：应用语言学。