网络多媒体环境下英语专业视听说教学模式探究

网络多媒体环境下英语专业视听说教学模式探究

陈　婵^[1]

摘　要：英语视听说课程是一门利用现代化电教设备，融视、听、说为一体的语言实践课。它为学习者提供全面真实的语境，从而培养学习者的外语听说能力，满足其语言交际需要。然而，目前国内英语专业视听说课程的教学现状与专业要求存在一定的差距。在本文中，笔者试图结合教学实践，从教学理念、教材选择、教案设计上对视听说教学提出自己的建议。

关键词：视听说；英语专业；多媒体；广播视频

一、引言

利用网络资源优化英语教学是信息化、数字化、网络化时代的发展趋势。通过计算机多媒体技术，英语教师可借助各种教学媒体，充分带动课堂气氛，增加学生的参与积极性，提高学生思维能力，并激发学生语言反映的敏感性。实践证明，相比于以教师为中心的线性文本教学模式，基于多媒体网络技术的超文本教学在语言教学中具有特殊的优势（邱耀德，康艳2007）。

高校英语专业视听说课程正是将高新技术与先进教学理论相结合的一门课程。通过对视、听、说三门课的立体化整合，视听说课程改变了过去视频材料、听力材料、口语材料相互脱节的情况，利用现代化手段，采用形声结合、视听并用的方法，为学习者提供全面真实的语境，从而培养学习者的外语听说能力，满足其语言交际需要。

目前，国内大多数英语专业都开设有视听说课程。然而，国内英语专业视听说课程的教学现状与专业要求存在一定的差距（王镇平，任长慧2002）。首先，在教材方面，目前国内学校使用的教材大致分为两类：一为国外电视公司或出版社专门为英语教学制作的教学片，如《走遍美国》等；另一类就是原版英文电影或电视剧，如《老友记》等。虽然两者能够提供一定的语境和视听输入，但仍不能达到理想的教学效果，如前者内容通常比较简单，不适合英语专业高年级学生使用；后者延续时间过长，从而过多占用教师讲解、学生讨论的时间。另一方面，两种教材都是经过加工的“标准语”，缺乏语言的真实性，同时设计的题目单一，较少涉及到口语练习。因此，现有的教材并不能满足英语专业高年级视听说课程的需求（王镇平，任长慧2002）。

笔者在所在单位教授英语视听说课程近两年，在教学过程中一直试图寻求更好的教学方法。根据教学实践要求，笔者选取了一些视频材料并制作了教案。在本文中，笔者旨在针对视听说课程目前存在的问题，对视听说教学提出自己的建议。

二、指导思想与理论基础

（一）高校英语教学大纲

视听说课程的授课对象是高校英语专业高年级学生。2000年颁布的新高校英语专业教学大纲对高年级英语专业学生所应达到的听说水平做了如下描述：高年级英语专业学生应当能够听懂英语国家广播电台以及电视台（如CNN）有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答；听懂电视时事报道和电视短剧中的对话。

在对教学材料的选取上，大纲给出了如下建议：21世纪的外语专业教材的内容和语言应当能够反映快速变化的时代；有助于学生的鉴赏批评能力、思维能力和创新能力的培养；注意充分利用计算机、多媒体、网络等现代化的技术手段。

同时，新高校英语专业教学大纲对视听说课程做了详细的描述：视听说课的目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。通过视、听、说的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。

从以上内容中可以看出，教学大纲肯定了网络多媒体资源在视听说教学中的积极作用，并建议采用时效性强、话题覆盖面广的电台节目作为视听说课堂的教学资源。

（二）输入假说和情感过滤假说

Krashen在20世纪80年代提出了著名的二语习得理论的“五大假说”，其中“输入假说”（The Input Hypothesis）和“情感过滤假说”（The Affective Filter Hypothesis）可以很好地被借鉴到英语视听说教学中。“输入假说”认为，单纯地主张输入是不够的，学习者需要的是“可理解输入”（Krashen 1985）。语言没有可理解输入，就没有语言习得。输入必须包括“i＋1”。如果习得者目前的语言能力为i，那么，语言输入量需要略高于i，即i＋1，而且这种i＋1的输入在意义上必须是可以理解的。如果语言交际获得成功，输入的语言能够被理解且保证了足够的输入量，那么i＋1会被自动提供给习得者。也就是说，习得者理解了语言的意思，便会自然习得语言结构。“输入假说”还强调，语言使用能力不是教出来的，而是习得者随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。因此，我们在进行视听说教学时，也应该注意所选材料的难度是否与学生现有语言水平相适应，成为可理解输入，从而促进英语学习。

“情感过滤假说”理论认为影响语言习得成功的最主要情感可变因素有三个：动机（motivation）、自信心（self－confidence）和焦虑（anxiety）。强烈的学习动机、高度的自信和较少的焦虑对二语学习非常有利。Krashen（1981）认为，情感因素只起阻碍或促进输入到达大脑语言习得器官的作用。另一方面，情感过滤假说的意义在于我们的教学目的不仅要提供可理解的输入，而且要创造一种情感过滤很低的环境。英语视听说三位一体立体化教学充分体现了这一理论。在教学过程中，教师应充分发挥多媒体及网络技术的优势，在课件中插入足够的图像、音频以及视频文件，为学生提供可理解的语言输入和习得环境，从而增加语言材料的趣味性，减少学生的焦虑感，帮助他们确立学习英语的目标，并使其充满自信，勇于实践，从而获得理想的英语学习效果。

（三）建构主义理论

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰（J．Piaget）提出。该理论强调个体的认知发展与学习过程密切相连。建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，学习是在一定的情境下（即文化背景）下，借助他人的帮助（即人际间的协作活动）而实现的意义建构过程。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是建构主义学习过程的四大要素。意义建构是最终目的，协作、会话是主要手段，而情境则是学习过程中异常重要的条件（Piaget 1972）。

建构主义教学理论认为学习是获取知识的过程，知识不是通过教师教授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，以及必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。因此在视听说教学中，教师可以充分利用网络多媒体资源为学生创建学习的情境，并通过开展小组讨论、角色表演等方式促进会话和写作，从而达成意义的构建。

三、视听说课程教学实践

（一）视频材料的选取

由于现有的教材很难满足英语专业高年级视听说课程的需求，笔者在教学过程中自行设计了一些教学材料。笔者认为，网络和电视上的许多资源都可以作为视听说课的教学内容。本研究采用的视频材料主要来自英美国家几个著名的广播电视网，具体如下：

1．CBS（the Columbia Broadcasting System）：哥伦比亚广播公司。网址为：http：//www．cbsnews．com/

2．CNN（the Cable News Networks）：（美国）美国有线电视新闻网。网址为：http：//edition．cnn．com/

3．NBC（the National Broadcasting Corporation）：全国广播电视台。网址为：http：//www．nbc．com/

4．ABC（the American Broadcasting Company）：美国广播公司，网址为：http：//abc．go．com/

5．Skynews：英国天空新闻台。网址为：http：//news．sky．com/skynews/

6．The Economist：经济学人杂志网络版（可以下载与经济相关的视频）网址为：http：//www．economist．com/

7．FOX Broadcasting Company：福克斯广播公司。著名的《越狱》就是其麾下作品。网址为：http：//www．foxnews．com/

8．AP（Associated Press）：美国联合通讯社（美联社）。网址为：http：//www．ap．org/

选择以上网站下载视频的原因是其覆盖范围广，涉及的话题丰富多样，并具有一定的深度。这些网络视频时效性强，口语特点鲜明，正是视听说课程可以借用的宝贵资源。特别是一些脱口秀节目，除了能够帮助学生提高英语听说水平外，还可以帮助他们提高鉴赏批评能力、思维能力和创新能力的培养。其中一些主持人极具人格魅力，如NBC的Brian Williams 和Oprah Winfrey，ABC的Jimmy Kimmel等，可以给学生提供很好的效仿榜样，并提高他们的学习兴趣。

根据教学要求，笔者设计了10个单元，每个单元包含至少3个视频，分别涉及科技、体育、商务、教育、国际关系、道德、医学、时尚、自然、青少年犯罪等十个方面。所选择的视频反映了最新的社会现象，如泳坛冠军名将Michael Phelps吸毒事件、美国国务卿Hillary Clinton访华、干细胞法案、关于八胞胎的争议等。视频的长度平均为3分钟，可以给课堂教学留出足够的讲解和讨论时间。

在难度控制方面，遵循“输入假说”，选择材料的难度应略高于学习者现有的水平，同时兼顾英语专业教学大纲中对英语专业学生语言目标的要求。视听说课程主要针对英语专业高年级学生。如上文所述，大纲规定，高年级英语专业学生应该能够“听懂真实交际场合中各种英语会话；听懂英语国家广播电台以及电视台（如CNN）有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答；听懂电视时事报道和电视短剧中的对话”。因此，选取国外网站的英语视频作为听说课的材料在难度上是适合的。

（二）教案的设计与编排

在具体教案的设计和编排上，笔者拟以听说带动读写，精讲多练为设计原则。在视听说的基础上，全面提高学生的听、说、读、写四项基本技能。根据以上材料的选取，按照话题分为10个单元。基本设计原则是将听、说、读、写四项技能相结合，以听说为主。听之前用讨论的方式引入话题，之后再用听力中所学的内容和词汇丰富说的任务。在具体教学实践中，每个单元主要由五大模块构成：Topic Preview、Viewing and Listening、More about the topic、Expanding the topic和In your own words。

Topic Preview为Lead－in，位于每个单元之首。由一些学生熟悉的电影片段或者图片引入单元主题，并引导学生就话题进行小组讨论，并对所涉及到的交际语言进行归纳。以第三单元“Why People Lie”为例，该部分笔者选用著名电影“Beautiful Life”为引子，从而引出white lie的概念，并探讨是否应该说谎。同时根据讨论中可能涉及的语言功能，归纳如何表达个人观点，肯定以及否定等常用口语句型。

Viewing and Listening为本教案的主体部分。内容选自美国广播节目实录的原声视频，提供地道的媒体语言、生动用语以及最新的社会热点问题的表达和评述技巧。练习部分侧重于训练三种听力技巧：听取大意（Getting to know the main ideas），听取特定信息（Focus on the details），听力推论（Listening between the lines）。另外，对于听力中出现的一些非常生动、真实的用语，将设置相应的填空练习来引导学生的注意，并鼓励学生模仿这些语言。在“Why People Lie”一课中，该部分所选的视频来自NBC的访谈节目“Is that ok to tell white lies？”在完成与节目大意有关的Open questions之后，我们抽取其中片段，编写了相关的Blank－filling exercises，之后要求学生根据语境对视频中所使用的一些口语词汇进行释义，如“cold shoulder”“rule of thumb”“back on track”等。

More about the topic为第二部分的延伸。选取两段与前一话题类似或者相关的视频进行补充学习。目的是扩展本单元的主题，丰富讨论以及写作的内容，增加学生接触不同真实材料的机会。此部分内容可由学生课外自学，上课老师点评的方式开展。在“Why People Lie”一课中，我们选取的两段视频分别为“Why Men Cheat”和“Why Women Lie”。两段视频互为正反，可以很好地锻炼学生的思辨能力。在观看视频之前，可要求学生就“Who tell more lies，women or men”问题开展小组讨论，同时给出男人和女人撒谎的不同原因。观看视频之后，再结合视频内容，对以上的讨论话题进行补充。

Expanding the topic为扩展练习。将听说练习与阅读结合在一起。通过选取与单元主题相关的短文加深学生对该话题的理解，拓展他们的知识面，有助于丰富他们口语练习的内容。由于“Why People Lie”中涉及的话题比较轻松，因此在这个部分，我们相应选取了两段诙谐的小品文，分别题为：“The Brits really are fine with fibbing！”“The 15Most Common White Lies”。同时，为了增加学生学习的积极性，我们还附上英国歌手Paolo Nutini的歌曲“White Lie”供欣赏。

In your own words为每个单元的最后部分。总结了本单元听力中所涉及的主题词汇、短语和交际语言，启发学生的自创发挥，真正做到学以致用。自创发挥可包括两个方面：口语练习（Speaking）和主题写作（Writing）。可以通过不同的方式开展口语练习，如presentation，group discussion等。在“Why People Lie”单元中，我们给出的任务是：Make up a dialogue about telling white lies and role－play it with your partners。通过角色表演，学生能够更加深入地探讨该单元主题，增加自主学习积极性，同时促进创新能力的培养。

（三）教学反馈

为了检验教学效果，2009年1月，笔者在完成一个学期的教学实践之后，对授课的8个班级进行了简单的问卷调查。最后，回收有效问卷178份。下面是部分调查结果：

1．您认为所采用的视频材料是否满足视听说课程的教学需要？

从上表可以看出，所有学生认为所采用的视频材料能够满足视听课教学的需要。其中43%和30%表示比较满足和很满足。

2．视听说课堂上您最喜欢的活动有哪些（可多选）？

可以看出，口语（83%）和听力（74%）仍然是学生最喜欢的课堂活动。同时，学生也喜欢小组讨论和角色表演。

3．您认为练习设计是否合理？

其中有15位学生提出了否定意见，在附加说明中，部分学生提出“一些涉及细节的填空练习影响对视频整体的理解”。

4．您认为视听说课程最需要改进的地方有哪些？

这一题为开放题。学生的建议主要有“加入更多的文化背景介绍”、“增加课外自主学习部分”、“希望可以建设网络课程”等。这些我们将在以后的工作中予以补充。

四、结语

英语专业视听说课程是一门相对较新的课程，现有的教材和教学方法仍旧存在一些不足之处。在本文中，笔者试图结合教学实践，从教学理念、教材选择、教案设计上对视听说教学提出自己粗浅的建议。通过利用网络多媒体资源，笔者设计了一套适合视听说教学的课堂教案，并在教学实践中得到了学生的肯定。当然，由于个人能力和经验有限，在理论和实践上仍然存在许多待改进之处，希望有关专家给予指导与帮助。

参考文献

［1］KRASHEN S．Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］．Oxford：Pergamon，1981．

［2］KRASHEN S．The Input Hypothesis［M］．London：Longman Group Ltd，1985．

［3］PIAGET J．The Principles of Genetic Epistemology［M］．London：Routledge ＆Kegan Paul Ltd，1972．

［4］高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲［Z］．北京：外语教学与研究出版社，2000．

［5］邱耀德，康艳．Talk Show节目在大学英语专业视听说课堂中的应用［J］．齐齐哈尔大学学报，2007（5）：178—180．

［6］王镇平，任长慧．对新世纪高年级英语视听说教材的思考［J］．外语教学，2002（3）：84—90．

【注释】

[1]陈婵，女，浙江温州人，讲师，研究方向：语料库语言学、二语习得。