谈大学英语青年教师的行动研究与课堂有效性提升

谈大学英语青年教师的行动研究与课堂有效性提升

王甲能^[1]

摘　要：行动研究对青年教师科教结合，提升职业可持续发展能力具有积极的指导意义。本文旨在结合自身教学与科研体验，提出青年教师在提升大学英语课堂有效性的行动研究中面临的困惑与问题，总结可供行动研究的参考选题，并提出情感导航、多方法融合及理论先行的行动策略。

关键词：青年教师；大学英语；行动研究；课堂有效性

一、引言

随着高等教育的国际化发展，英语学科建设的重要性日益显现。作为大学英语教学改革主力军的高校青年英语教师，其自身的学科素质和教学水平直接关系到高等教育国际化改革的进一步发展与创新。因此，如何将学科理论研究与外语课程的实际教学有效结合，是高校青年英语教师面临和亟待解决的问题。

该如何做到将“理论研究”与“行动”相结合，以教学实践中的“问题”为出发点，实现教学效果改进的目标呢？“行动研究”为高校青年英语教师的科教结合提供了积极的理论指导，可以帮助青年教师学会如何探索和发现“问题”，并将一线教学的实践经验和教学研究合理、有效地结合起来，有利于促进青年教师职业能力的可持续发展。

二、行动研究简介

行动研究是一种由授课教师着手的课堂研究，是一种自我反思的探究方式，目的是为了提高教师对课堂“教”和“学”的理解以及改进课堂实践，由一系列不断循环的活动组成。教师在行动研究中担当设计者、参与者、实施者及评估者等角色（陈陆健2012）。

行动研究的特点可概括如下：（1）直接针对教学问题，对教学质量和效果的提高有直接的帮助；（2）与教学行动密切相关，教师在其熟悉的范围中进行，有解决问题的优势；（3）可以使用多种研究方法，如文献、材料、经验、问卷、观察、比较、统计等，但实验（付诸行动，记录行动过程，观察行动结果）和反思是这种研究方法的特色（崔永华2004）。

不难看出，行动研究中实验、反思、提高的渐进性活动使教师的角色不再仅限于被动的知识使用者和传递者角色，而成为了积极的知识加工、创造和引导者。教师通过行动研究能顺利转型为研究者，达到教师队伍专业化发展的目的。作为一种探究教学经验的好方法，行动研究架起了理论与实践的桥梁，把研究融入教学之中，因而在大学英语教学改革的大环境下起着举足轻重的作用（陈陆健2012）。

三、大学英语青年教师提高课堂有效性的行动困扰

有效教学倡导教学有效果、有效用和有效率。这对于缓解长期以来我国英语教学“费时低效”的尴尬，纠正“应试教学”倾向，促进“学以致用”和大学英语教学健康发展有着重要的理论和现实意义（何凌霄2012）。

大学英语课堂教学有效性含义可以概括为：明确的教学目标，清晰的授课，充分的教学准备，科学而合理的教学组织，教师富有教学热情，学生主动参与教学活动，促进学生发展。具体来说，有效教学是指教师在通过一段时间的教学后，学生获得了具体的进步或发展。而评判教学是否有效，主要看学生是否从教学中学到了东西，掌握得好不好；是否获得了进步，以及进步的大小；还要看学生是否拥有在教学活动结束后对该学科继续学习和研究的持续发展能力。

针对上述教学有效性的阐述与理解，结合本人作为青年教师多年来教学的体验与感受，大学英语青年教师在提高课堂教学有效性的行动研究中所面临的困惑与问题大致可总结为观念传统、经验不足、学科专业理论知识局限和跨学科领域知识不足这几个方面。

（一）观念传统、对课堂教学的认识有偏差

当下高校青年教师在成长过程中大多接受传统的教育思想和方式，对“素质教育”和“以学生为中心”教育理念的实行并没有太多切身感受，因而在课堂设计的实践中很难真正做到“以学生为中心”。大多数教师往往是持有正确的理念，却不能切实理解其内涵或不清楚具体的实行方法。

另一方面，大部分青年教师虽然具备较强的专业知识和扎实的语言功底，但对教学过程中学生的知识接受和理解能力、心理感知与接受程度以及学习的需求和情感态度并不十分了解。因而在选择教学策略时常感到茫然，往往将“以学生为中心”简单理解为学生多参与活动即可。事实上，由于活动设计缺乏有效性，学生们大多是参与了活动却只是出于被要求，或语言能力并未得到真正的开发和训练。有些青年教师坚持一段时间后，出于对时间利用率的考虑，害怕过多的活动会影响教学进度，又重新转回到自己讲述和灌输的位置上来。因而，对学生心理、认知的了解和对教学理论、方法及策略的选择应用是青年教师努力研究的方向。

（二）教学经验不足、程式化严重

大多数青年教师毕业后直接任教，对教学规律和课堂的了解不够深入、全面。有些则承认自己现有的教学方法大多受学生时代老师对其的影响，对课堂组织、教学任务实施、教学重点难点的把握、学生的心理特点以及教学活动形式和时间安排等方面缺乏经验和指导。

同时，教学经验的不足也是导致目前部分青年教师程式化教学的原因。一方面，大学英语课程体系庞大，英语学习能力中听、说、读、写这四个最重要的环节都被囊括在授课范围之内。另一方面，紧凑的课时量与各个环节都被量化考核的评估方式往往使青年教师在课程设计时失去方向，既不清楚是否需要在特定的学年阶段重点强化训练学生某一方面的能力，或哪一方面能力的着重培养和提升能促进学生的自主学习能力，使其在未来的教学活动甚至是教学活动结束后仍具备可持续发展的能力；也不清楚该如何合理安排课堂教学环节，如何突出教学重点，或如何均衡各项环节的训练。出于保守和授课“安全”的心理，部分青年教师在进行课堂设计和准备时，会以现有的PPT课件为参考，或按已有课件为范例进行加工改造。久而久之，教师习惯了照PPT宣科的模式，往往忽略课堂讨论和互动环节，使课堂教学缺乏活力。

（三）学科专业理论知识具有局限性，跨学科领域知识不足

教学和科研是高校教师的两大基本任务。青年教师大多具有硕士研究生及以上的教育背景，具有完备的专业知识和科研能力。但外语学科研究涉及的专业领域和方向不在少数，其中大部分研究方向与大学英语的教学没有特别紧密的联系。许多青年教师在读研或读博期间勤奋刻苦，努力钻研某一特定领域或方向的科学研究，但对于其他领域及方向，尤其是外语教学的相关理论知识却知之甚少。还有一部分教师长期科教分离，导致职业疲惫或自我能效感低下。长此以往，势必不利于青年教师职业可持续发展能力的培养。

另一方面，缺乏学科交叉和跨学科知识能力也是青年教师普遍存在的问题。与大学英语课程相联系，则体现在教材开发、课堂设计与满足学生学习动机和需求这几个方面。随着大学英语课程改革的不断深入，通识或后续课程的开设已在国内高校陆续展开，这对授课教师的跨学科知识能力提出了一定要求。诸如商务英语、金融英语、雅思、GRE等热门课程的开设，均需要教师既有过硬的语言知识能力，又具备相应的跨学科知识和顺应潮流发展，及时捕捉信息的能力，才能将课上活、上好，带领学生将书面知识转化为实际应用能力。

四、大学英语课堂有效性提升行动研究的选题建议

“行动研究”的概念源于美国，20世纪50年代被应用于教育界。国内外语界对行动研究的关注起步较晚。王蔷、田凤俊、裴学梅等学者将行动研究的意义与外语教师的职业发展相联系，探讨了教师参与行动研究的方法和意义。谢莉莉在其发表的论文中介绍了行动研究在大学英语精读教学中的应用，邓桂东等更是将行动研究与网络平台的教学相结合，对基于网络和多媒体的大学英语课程展开了行动研究。

本人作为教学经验尚浅的青年大学英语教师，深感课堂教学是一门令人遗憾的艺术。无论课前的准备工作做得如何充分，也只有在下课铃声响起的那一秒，才发现原来实际操作过程中总会出现或遇到各种各样的问题。有些问题通过自己的观察、思考和总结是可以在实践中改善或解决的，有些问题则需要通过一个阶段的科学性研究才能证实猜想，检验应对策略是否有效。在此，结合过往所遇到的教学困惑、问题、灵感以及一些基础性的研究成果，本人总结了部分可供大学英语青年教师思考并行动研究的选题，希望能为大家了解行动研究及研究对象提供一些参考思路。

（一）情感和需求

（1）学生对科学英语学习方法的现有认识，及对大学英语课程必要性的现有理解是什么？

（2）如何克服部分学生避免课堂发言的心理倾向？

（3）学生对营造轻松、有趣、充满挑战性的课堂氛围及活动的设计有什么想法和建议？

（4）在个人课堂表现和得失、同伴的表现和课堂贡献以及教师的引导与评价这三者间，学生更在意和期望得到强调的是哪个方面？

（二）学习策略

（5）听力、快速阅读和词汇的正确使用是非英语专业学生的三大薄弱版块。采用何种学习和训练方法才既能使单独版块的能力得到提升，又能融会贯通全面提高语言理解的认知能力？

（6）如何帮助学生理解自主学习的内涵、方法、步骤和意义？面对不同基础和学习能力的学生，是否需要制订分层自主学习的方案和计划？

（7）在学习时间足以完成课程任务的情况下，该建议学生拓展哪一部分或哪些内容的课外学习？这部分内容既能建立和应用与大学英语课程相仿的学习体系和方法，又有利于学生持续学习兴趣和能力的增长。

（8）不同专业的大学英语学生会表现出不同的学习习惯和兴趣，该如何进行合理、有趣的引导，纠正其不好的学习习惯和观念，培养正确的学习态度和方法，培养和建立良性的语言能力和循环渐进的结构？

（三）课程设计

（9）在课堂知识量和信息量相对较大的情况下，知识讲解、学生实际操练的时间比例该如何配置？

（10）关于教材内容的任务化教学，是否可以听取部分学生的意见，提前邀请学生们参与和设计，并吸取好的意见和想法进行整合与修改？

（11）多媒体和网络资源对大学英语的视听说教学起到了较大的促进作用，但由于观念、认知能力的差异和时间资源的有限，教师们往往不能及时扩充和更新视听资源。是否可以邀请学生以团队参与的方式，帮助教师共同打造视听学习的资源库或平台？

（12）对于拥有独特且行之有效的学习方法和策略的学生，部分课堂活动由他们来进行演示并分享成功的方法，是否会对其他学生产生积极的影响？

（四）课内外活动

（13）如何对学生的小组和团队进行合理分工，使其在准备团队合作任务时能发挥各自语言能力上的优势？

（14）学生们总是难以克服用母语进行思考和表达的习惯，该采用怎样的课堂教学方法和课外督促手段，鼓励和引导学生不仅乐于开口说英语，还能保证语言输入和产出的有效性，使学生正确、自信、流利地言之所想？

（15）一般教师们都会通过课堂讨论、辩论和课外写作的方式培养学生的思辨能力，但该如何解决辩论活动和作文批改耗时的问题？在有限的时间内，是否每一位学生，不管发言与否，不管在作文时思考和阐述真实想法与否，都在思维和表达能力上有所收获？

（五）教学技巧

（16）如何引导和训练学生将关键词定位和词汇及表达的释义能力相结合，提高其快速阅读和听力理解的能力？

（17）如何培养和训练学生篇章结构的建构能力，并将其应用到阅读、听力和写作中去？

（18）哪些层面的词汇通过语音节奏、词汇结构和语境应用三者结合的教学方法可以收到更优的教学效果？

（六）教学评估

（19）学生对教师自主打分的平时成绩部分期望值如何？怎样的评分方法和标准可以有效调动学生课堂参与的积极性，提高课外自主学习的参与性？

（20）当学生对现有的教学评估方式存在不满时，该如何正确引导，使其在顺利完成考核拿到成绩或学分的情况下，也有分数以外的收获？

五、提升课堂有效性行动研究的执行策略

综上所述，大学英语青年教师的行动研究应以解决现实教学中遇到的困难和问题为立足点，以提高课堂有效性为行动研究的目标，努力培养将自我反思、学习和研究相结合的习惯，以达成教师科研和教学均能自主发展、持续发展的良好效果。

提升课堂有效性的行动研究应以“情感导航”为基础。作为研究者的教师，要关注和深入了解每一位学生的认知、情感、意志和学习需求，并以此为依据选择有效的教学策略，进行科学的课程设计。在研究方法上则可选择多途径的融合法，除了调查问卷、访谈以外，也可配有图片、语音及影音的记录；除了撰写研究报告，在日常教学中也可用备忘录形式记录点滴心得；并融合统计法等定量研究方法，提高研究成果的说服力。

最后，任何的实践都离不开理论的指导和总结。因而青年教师应将理论学习作为职业发展的必修课，新课程改革下的基础理论，如建构主义学习理论、多元智能理论、合作学习理论等都应成为行动研究的有力理论支撑，以此提高行动研究的深刻性。

参考文献

［1］JOANNE A，HOLLY M，KASTEN W．教师行动研究［M］．北京：中国轻工业出版社，2002．

［2］MCNIFF J．Action Research for Professional Development［M］．London：Routledge，2002．

［3］陈陆健．大学英语教师行动研究现状分析［J］．广西民族大学学报（哲学社会科学版），2012（1）：183—186．

［4］崔永华．教师行动研究和对外汉语教学［J］．世界汉语教学，2004（3）：89—95．

［5］邓桂东，吕燕．在基于网络与多媒体的大学英语中引入行动研究［J］．教育与现代化，2007（12）：35—40．

［6］何凌霄．论大学英语有效教学的必要性及其路径［J］．山东广播电视大学学报，2012（4）：38— 39，45．

［7］田凤俊．教育行动研究与外语教学创新［J］．外语教学，2003（6）：63—67．

［8］王蔷．英语教师行动研究：从理论到实践［M］．北京：外语教学与研究出版社，2002．

［9］谢莉莉．谈谈教学行动研究在大学英语精读教学中的应用［J］．河池师专学报：社会科学版，2001 （9）：88—89．

［10］赵隆花．谈青年英语教师教学技能的提高［J］．河北农业大学学报（农林教育版），2008（2）：149—152．

【注释】

[1]王甲能，女，浙江杭州人，讲师，研究方向：大学英语教学理论与实践。