讲故事的准备

第二节　讲故事的准备

作为一种创造性的“讲”与“演”的活动，是需要认真地做准备的。在讲故事之前，我们安排以下几个准备活动，使故事的讲述更为形象生动。

一、选择故事

讲故事作为一种寓教于乐的方式，要体现其生动形象的特点，同时又必须发挥它的教化功能。并不是所有的故事都可以用来做讲故事训练，也不是所有的故事都可以作为对儿童进行品德、智力、情感等诸方面教育的载体，所以故事的选择要秉承一定的原则。

（一）选择的故事文本要兼有思想性、科学性、趣味性、文学性

故事的思想性是指故事的中心观点要正确，符合教育的原则，具有一定的教育意义；故事的科学性指的是故事的主旨不愚昧不盲从，不宣扬封建迷信，儿童能从故事中学得准确甚至精确的知识；趣味性指的是故事必须符合儿童身心发展的特点，情节生动，人物形象较有特征，语言活泼有趣；文学性指的是在语言文字通俗易懂的基础上符合语法规范，富有文学色彩。

（二）故事文本题材的选择可以多样化，根据年龄层次的不同来选择故事

一般情况下，故事可以分成几种题材：童话故事，寓言故事，成语故事，益智故事，幽默故事，民间故事。各种故事在主题内容上侧重点不同，篇幅长短、语言风格也不尽相同。我们可以根据不同的教育目的来选择故事，也可以根据听故事的儿童的年龄层次来选择故事。一般低龄儿童可以选择内容浅显、篇幅短小、语言浅俗一些的故事，随着儿童年龄层次的增大，言语思维能力、理解力增强，社会阅历增多，我们可以选择一些富有启发性的益智故事、能使身心获得愉悦的幽默故事、具有民俗文化色彩的民间故事，并且在故事情节的处理、语言句式的长短选用上都可以考虑更精细、更富于变化一些。

2～4岁幼儿故事可以选益智及生活习惯教养的故事，例如：《鸡妈妈和她的宝宝》、《三只熊》、《白雪公主的小木屋》、《小猫盖的新房子》、《没有牙齿的大老虎》等等。

3～6岁幼儿故事可以选择品性教养及趣味性较强的故事，例如《两个酒罐》、《大头儿子和小头爸爸》系列故事、《十二生肖的故事》、《梨子提琴》、《桃树下的小白兔》。

小学低段儿童故事可以选择贴近校园生活的系列故事，例如《笨狼上学》。

二、修改故事

“阅读”和“听说”在传授与接受方式上是有着本质的不同的。阅读可以一读再读，随时有思考与回味的空间，而听说的声音转瞬即逝，对于儿童来说，不符合身心发展规律的故事，尤其是思想内容过于深邃，表述中“蒙太奇”手法多，书面语多，句子过长或不符合言语表达习惯等等的故事，接受起来并不容易。我们能选择的故事大都来自书本，确切地说并不是所有的故事文本都可以直接讲述，大部分都要在不背离主题意义的基础上，根据听众的身心特点、表达的需要进行修改。

（一）把书面语改成易于表达易于理解的口头语言

儿童故事大部分是以书面语的形式呈现的，直接讲述会出现表达不够顺畅，言语生涩难懂的状况，所以首先要做的是把书面语改成易于表达易于理解的口头语言。

例1：

战国时期，有个杰出的弓箭手，人称更赢。他的射箭本领在当时可谓是举世无双。有一天，他和魏王并肩站着，天空中忽然飞过一群鸿雁。更赢很自信地对魏王说：“我可以用弓声就把飞鸟给打下来。”魏王颇怀疑。正在那时，一只孤雁很低很慢地飞过。鸣声凄惨。更赢见了，就张着弓，扣着弦，砰的一声，直入云霄。那孤雁果然应声落地。魏王惊叹之余，不明白这是怎么回事。更赢解释说：“那孤雁飞得低且慢，因为它已经受过伤；它鸣叫的声音悲而哀，因为它离了群。身伤心碎，使它心跳加速，两翼无力，体重失去平衡，正如人们吃饭时，忽地听见雷声，筷子落地的情况一样自然而平常。”

【评析与修改】这是一段成语故事《惊弓之鸟》。词汇带有半文言的色彩，如“可谓”“颇”“惊叹之余”“低且慢”“悲而哀”“忽地”“正如”等等。儿童在听故事的时候容易产生理解上的障碍，所以在讲故事时必须改成通俗易懂的词语。我们可以这么来修改：

在很久很久以前，战国的时候，有一个非常有本领的弓箭手，人们叫他更赢。他的射箭本领在当时可以说是排到了第一。有一天，他和魏王肩并肩站在那儿。这时候，天空中忽然飞过一群大雁，大雁飞啊飞，排成了“人”字形，又排成了“之”字形。更赢拍着胸脯对魏王说：“我不用箭，就用弓的声音声就可以把飞鸟给打下来。”魏王心里很怀疑。正在那个时候，一只孤单的大雁很低很慢地飞过来了。它的叫声很凄惨，就像一个人找不到伙伴，在哭。更赢看见了，就张着弓，扣着弦，“砰”的一声，这一声直直地冲到云里去。那只孤单的大雁听到这个声音就从天上掉下来了。魏王很惊讶，也觉得更赢很了不起，心里又不明白这是怎么回事。更赢就解释说：“那只孤单的大雁飞得很低而且又慢，因为它已经受过伤；它叫的声音很悲哀，因为它离开了雁群。身体受伤了，心也碎了，它心跳得非常快，两只翅膀没有力气，体重失去平衡，就掉下来了。就像人们在吃饭时，忽然听见很响的雷声，吓得筷子都落在地上一样，这是很自然很平常的事。”

（二）书面语直接用于口语表述易出现理解障碍

书面语直接用于口语表述，会出现一些表述、指向不明，容易造成理解障碍的部分。

例2：

但是他在这清澈的水上看到了什么呢？他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子，而却是——一只天鹅！

只要你曾经在一只天鹅蛋里待过，就算你是生在养鸭场里也没有什么关系。

对于他过去所受的不幸和苦恼，他现在感到非常高兴。

【评析与修改】这是安徒生童话故事《丑小鸭》，一般来说，外国故事在被译成中文时保留了西方语言的句法特点，因为文化背景及文法的不同，儿童容易产生理解障碍。这个段落中“只要……”这个句子显得比较突兀，在意义的理解上需要跳转，容易产生歧义。所以可以在此前加入“小朋友们，我们是不是可以这么说”，在“对于他过去……”之前插入“这只丑小鸭呀”，这样表述会更顺畅，理解起来也会更容易一些。后面两段我们可以这么修改：

小朋友们，只要是一只真正的天鹅蛋，就算在养鸭场里出生，最终也会长成一只美丽的白天鹅！

这只丑小鸭呀，对自己过去所受的苦一点儿也不在意了，现在他感到非常高兴、非常幸福！

（三）修改书面语中不符合口语表述习惯、容易产生歧义的部分

例3：

“这是我的鱼，谢谢你，小兔！”小猫说。

“这是我的蘑菇，谢谢你，小狗！”小兔说。

“这是我的骨头，谢谢你，小猫！”小狗说。

“他谢你，你谢他，三个孩子，就是有点太马大哈！”熊奶奶笑着说。

【评析与修改】这是童话《三个马大哈》中的一段，通俗易懂，但行文适合阅读，明显不符合口语表述习惯，听觉上容易造成人物和语言内容在对应上的混淆，应该修改称“某某说：……”的句式：

小猫说：“这是我的鱼，谢谢你，小兔！”

小兔说：“这是我的蘑菇，谢谢你，小狗！”

小狗说：“这是我的骨头，谢谢你，小猫！”

熊奶奶笑着说：“他谢你，你谢他，三个孩子，就是有点太马大哈！”

（四）增强书面语言的“童趣”

故事最重要的特点是要有“童趣”，很多书面的儿童故事都存在不够儿童化、缺乏画面感的问题。应该把书面语中过于精练的语言修改成儿童化的口语后讲述，使其可感可触。我们可以尝试通过加强语言的形象色彩，添加象声词、语气词，用描摹、比喻、拟人、夸张等修辞手法以及改平叙为人物对话等方式来修改。

例4：

天很热，热得厉害。

【评析与修改】这句话语言的色彩并不强烈，不足以吸引儿童，语言没有了“画面感”，不方便儿童展开想象。所以可以修改成：

这天儿真叫热，热得小狗一个劲儿地吐舌头，树叶都热得打卷儿，知了一个劲儿地叫着“热啊热啊”，小鱼吐着泡泡说“水里也不凉快啊”……

例5：

风猛烈地吹过来，小树将要被折断。

【评析与修改】这句话比较书面化。同样为了增加儿童化的特点，形成富于想象的画面感，可以修改成：

嗬！风可真大，哗啦啦的吹过来，把窗户玻璃吹得噗噗响。小树苗被风吹得弯着腰，涨红着脸，好像在说“轻点儿，轻点儿，我快受不了啦”……

例6：

小花狗看到小青蛙，叫小青蛙一块儿出去玩儿，小青蛙不肯上岸，而是要到泥里去睡觉。

【评析与修改】这段话平铺直叙，按照文本说显得平淡无味，我们可以增加人物对话，修改成：

小花狗一看，咦，不是小青蛙吗？他就喊：“小青蛙！小青蛙！”小青蛙伸出脑袋，睁大眼睛，奇怪地问：“什么事儿呀？”小花狗说：“这么冷的天，别在水里游泳了，上来跟我一块儿玩吧！”小青蛙一听，“呱——呱”地笑了起来：“小花狗，我不是游泳，冬天来了，我要到湖边的泥里去睡觉呢。明年春天再和你玩儿吧！”

三、解析故事

讲故事之前，我们必须对故事有深入、透彻地理解，包括明确故事的主题思想，人物性格的特点，人物之间的关系，人和环境、事件的关系，掌握文本的情节结构，清楚文本各部分之间的关系，明确故事情节的高潮，找出最能突出主题意义的部分，等等。所以在准备阶段，解析文本非常重要。例如故事《熊猫百货商店》：

树林里有一家百货商店，熊猫伯伯是商店的经理。

有一天，长颈鹿、河马、大象来到商店。熊猫伯伯问长颈鹿：“欢迎你，长颈鹿弟弟，你想买点什么？”长颈鹿弟弟说：“我想买一条围巾。”熊猫伯伯抱出一大堆围巾，挑来挑去，没有一条合适的。长颈鹿弟弟买不到合适的围巾，心里有点不高兴。

接着，熊猫伯伯问河马：“欢迎你，河马小姐，你想买点什么？”河马小姐说：“我想买一只口罩。”熊猫伯伯抱出一大堆口罩，挑来挑去，也没有一只合适的。河马小姐买不到合适的口罩，心里也有点不高兴。

最后，熊猫伯伯问大象：“欢迎你，大象兄弟，你想买什么呀？”大象说：“我想买一根皮带。”熊猫伯伯抱出一大堆皮带，挑来挑去，没有一条合适的。大象买不到合适的皮带，心里也不高兴。

熊猫伯伯连忙说：“别着急，别着急，你们都不要着急。我请工厂给你们定做围巾、口罩、皮带。”说完，熊猫伯伯搬来一架梯子架在长颈鹿身边，熊猫伯伯爬了上去，才量出长颈鹿的脖子有多长。接着，熊猫伯伯拿来一根很长很长的尺，围着河马的嘴量了一下，才量出河马小姐的嘴巴有多大。最后，熊猫伯伯拿来一根很长很长的皮尺，绕着大象的腰走了一圈，才量出大象的腰有多粗。

后来，工厂就做了一条很长很长的围巾，长颈鹿弟弟高兴地说：“谢谢你，熊猫伯伯。”工厂还做了一只很大很大的口罩，河马小姐高兴地说：“谢谢你，熊猫伯伯。”工厂也做了一条很长很长的皮带，大象高兴地说：“谢谢你，熊猫伯伯。”

大家都伸出大拇指说：“熊猫百货商店真好啊！”

这个故事文本的解析过程中，我们可以关注并思考以下几个问题：

①故事中有哪几个人物形象？它们的外形具有哪些显著的特征？

②它们在故事中的性别定位是什么？年龄大概是多少？

③深入探究人物的形象与个性特征，把它们与生活中的人物原型一一对应，想象或联想这些人物的语言、表情、动作。

④长颈鹿、河马、大象说“我想买……”这个句子时，语气语调、姿态神情可以怎么处理，才能符合其人物特征？

⑤熊猫伯伯作为串起整个故事的核心人物，面对每一位顾客，他的声音形式、神情态势一样吗？可以做什么样的变化？

⑥故事中重复出现的情节，如何使其有更丰富的变化？

诸如此类的问题。只有经过阅读、思考，我们才能穿过言语的表层，进入故事的核心部分，对故事才有一个准确的把握。

四、设计故事

设计故事是讲故事练习中最重要的部分，通常来说包括确定故事的总体风格，进行声音形式的设计，以及辅助讲述的态势语设计。

（一）明确故事的风格

因为故事的题材内容不同，产生的时间、地域不同，语言表述风格也不尽相同。熟读故事，把握故事的风格，为故事的讲述确定一个总体的基调就非常有必要。各类故事都各具特色，例如：神话故事情节奇特，富于梦幻色彩；历史故事大部分具有警世作用，富含哲理；童话故事温馨浪漫；益智故事表述精确，富有启发性。具体到每一个故事，还是有它们与众不同的特质，例如：《皇帝的新装》诙谐幽默，充满乐趣；《卖火柴的小女孩》时而悲伤时而欢乐；《曹冲称象》条理清晰，语言简练。那么，不同风格的故事在语速的快慢、语调的高低变化、停顿的方式、重音的设置、声音技巧都会有所不同。

（二）熟悉故事文本

经典故事文本中的每一句话都是有意义的，不能局限于表达句子的浅层次含义，必须结合语境来思考深层含义。因此，“读”就很重要。我们提倡可以先默读，边读边思考，然后朗读，注重语音的准确和语流的顺畅，继而大声诵读，根据思考与体会的感受自觉地读出声音的抑扬顿挫，并在此基础之上进行设计。

（三）设计声音形式

建立在深度解析文本的基础之上，我们来设计故事的声音形式，可以从以下几点来阐述。

1．叙述性语言

对于容易被忽略的是文本中的叙述性语言，要深思熟虑，深入体验情绪情感，从声音形式上予以表现。例如《乌鸦喝水》：

一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

乌鸦看见一只瓶子，瓶子里有水。可是瓶子很高，瓶口又小，里边的水不多，它喝不着。乌鸦看见旁边有许多小石子儿，它想出办法来了。乌鸦把小石子儿一个个地衔来，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦就喝着水了。

【评析】这是一则传统的寓言故事，情节简单，人物单一，语言精练，没有场景对白，在进行声音形式设计时要深入体会人物的情绪情感。我们可以作如下设计：

①一只乌鸦口渴了，到处找水喝。（饥渴难耐，情绪焦躁，用气声处理重音）

②乌鸦看见一只瓶子，瓶子里有水。↗（绝处逢生，惊喜不已，语调升高，语速加快）

③可是瓶子很高，瓶口又小，里边的水不多，它喝不着。↘（困难重重，心灰意懒，语调逐步下降，语速较慢）

④乌鸦看见旁边有许多小石子儿，↗它想出办法来了。↘（机会再来，心生希望，语调先扬后降，语速较慢）

⑤瓶子里的水慢慢升高了，↗乌鸦喝着水了。↘（问题解决，心情愉快，语调先扬后降，语速较慢）

2．描述性语言

故事中的描述性语言是文本中最形象最容易让儿童产生联想和想象的语言，平铺直叙的讲述会使故事乏味，因此描述性的语言在声音的设计上需要凸现其画面感，要特别强调语句中的动词、程度副词、形容词或短语的声音设计。我们试以例子来阐述。

示例一：《皇帝的新装》节选

于是，他又在镜子面前把身子转动了一下，因为他要使大家觉得他在认真地观看他的美丽的新装。

那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的。他们开步走，手中托着空气，他们不敢让人瞧出他们实在什么东西也没看见。

这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了。

【评析】故事中皇帝穿上了假想中的新衣，是最富有意味，也最具有戏剧性的一段。要做到绘声绘色地讲述，就要特别关注语段中的加点词，整段讲述可以采用特殊声音技巧“笑语”，语气轻松、诙谐，从而表现出它的喜剧色彩。

示例二：《丑小鸭》节选

田野和牧场的周围有些大森林，森林里有些很深的池塘。的确，乡间是非常美丽的，太阳光正照着一幢老式的房子，它周围流着几条很深的小溪。从墙角那儿一直到水里，全盖满了牛蒡的大叶子。最大的叶子长得非常高，小孩子简直可以直着腰站在下面。

【评析】这是故事开端的景象描写，要把非常美丽的景色用声音“描绘”出来，应该特别注重副词和形容词在声音上的变化。讲述的过程中，语气语调轻松、愉快，让语流像一幅画面一样慢慢地展开，帮助儿童想象联想美丽的画面。

在这两个例子中，加上了着重号的词语或短语，在讲述时我们可以尝试用音长（加长声音）、音强（加大音量）、音高（改变音高）、音弱（削弱音量），也可以结合停顿时间的长短设计、语速快慢的变化使其在语流当中突显出来，使描述的场景更具画面感，使故事的讲述更生动形象。

3．人物语言

人物语言是故事的核心部分，它能够把人物的心理活动乃至性格特征都很好地表现出来，在故事的人物形象塑造上起着决定性的作用。因此在声音形式的设计上我们要予以重点关注。

示例一：《三个蠢少爷》节选

有个老财主，养了三个儿子。三位少爷从小娇生惯养，长大后光会吃喝，一个比一个蠢。老财主眼看三个儿子花钱如流水，担心家产会败光，十分心疼。

有一天，他把三个儿子叫到跟前，说：“你们都老大不小了，该学点儿本事啦。”儿子们问道：“爹，啥叫‘本事’呀？”老财主说，“能赚钱就是本事！这里有三十两银子，你们每人十两，拿出去学一样赚钱的本事回来。”

【评析】我们来看看，故事中有四个人物，三个蠢少爷和一个老财主，但事实上只有两类人物——恨铁不成钢的父亲和“蠢笨”的儿子，抓住这两个特征，我们就可以进行声音形式的设计。

老财主的话，整个句子，应该用一种“语重心长”的语气来讲述，声音既要传递出父亲的权威，又要表达出迫切希望儿子们长本事的心情：

①你们（拖腔，气满声高）都老大不小（音强，咬字有力）了，该（音高、音强、音长）学点儿本事啦（曲调，拖腔）！

而三个蠢少爷，事实上我们可以把他们定型为一个人物，他们最显著的形象特征就是无知、蠢笨、鲁莽。因此，声音略带儿童的率真，但更多的表现为语气冲而直，显示其愣头愣脑的形象：

②爹（气满声高，语调上扬），啥（音高，咬字实，开口度大）叫“本事”呀？

示例二：《白雪公主》节选

皇后对着镜子，越看自己越美丽，问：“镜子，镜子，谁是世界上最美丽的女人呢？嗯！”

魔镜说：“当然是您了，尊贵的皇后。”

【评析】皇后每次设计陷害白雪公主之后，都对自己成为王国里唯一的美人特别得意，询问镜子只不过是想再次享受这种感觉。所以，皇后的声音首先要传递出“得意”，然后要表现出“威严”，多曲折调多，多拖腔：

①镜子↗，镜子↗，谁（拖腔）是世界上最↗↘美丽的女人呢？（讲述时声音中要有笑意）嗯↗↘！（曲折调，带鼻音，传递出皇后的“威”）

示例三：《猴吃西瓜》全文

猴王找到了一个大西瓜，可是，怎么吃呢？这个猴啊，是从来也没有吃过西瓜。忽然，他想出了一条妙计，于是，把所有的猴都招集来了。他清了清嗓子：“今天，我找到了一个大西瓜。至于这西瓜的吃法嘛，我当然……当然是知道的。不过，我要考验一下大伙的智慧，看看谁能说出这西瓜的吃法。如果说对了，我可以多赏他一块。如果说错了，我可要惩罚他！”大伙你看看我，我看看你，谁也没有吃过西瓜。

小毛猴眨巴眨巴眼睛，挠了挠腮说：“我知道我知道，吃西瓜，吃瓤！”“不对！我不同意小毛猴的意见！”秃尾巴猴跳了起来：“我清清楚楚地记得，我跟我爸爸去姑妈家，吃过甜瓜，吃甜瓜就是吃皮。我想，这甜瓜是瓜，西瓜也是瓜，当然吃皮咯！”这时候，大伙争执起来，有的说：“吃西瓜吃皮！”有的说：“吃西瓜吃瓤！”可争了半天，也没争出个结果，于是都不由地把目光集中到一个老猴的身上。

这老猴认为出头露面的机会来了，他捋了捋胡子，打扫了一下嗓子说：“这吃西瓜嘛，当然……当然是吃皮咯。我从小就爱吃西瓜，而且……而且一直都是吃皮的。我想，我之所以老而不死，就是因为吃了这西瓜皮的缘故……”大伙都欢呼起来：“对！吃西瓜吃皮！”“吃西瓜吃皮！”

猴王认为找到了正确答案，他站起身来，上前一步，开言道：“对！大伙说得对！吃西瓜是吃皮。哼！就小毛猴崽子一个人说吃西瓜吃瓤，那就让他一个人吃吧！咱们大伙，都吃西瓜皮！”西瓜一刀两半，小毛猴吃瓤。大伙，是共分西瓜皮……

有个猴吃了两口，就捅了捅旁边的说：“哎，我说这可不是滋味啊！”“咳，老弟，我常吃西瓜，西瓜嘛，就是这味……”

【评析】这是一个寓言故事，故事生动幽默，人物心理活动各自不同，性格鲜明。在设计时，要深入体会人物的情绪情感，声音形式上要富于变化，人物之间要有显著的区别。

设计的结果以表格的方式呈现：

注：文中符号·表重音；^v表明显的吸气；～表拖字音；↗表语调上扬；↘表语调下降；→表语调平直；‖表较长时间的停顿；︱表短时间的停顿，下同。

示例四：半小时爸爸

一天，笨狼到湖边去散步。湖边的景色很美，笨狼边走边唱：“我是一只来自北方的狼……”

湖边的草丛很美，住着鸭妈妈，她正在孵她的第十个孩子。鸭妈妈在蛋上已经坐了整整三个星期了，现在她又累又乏，很想到湖里去洗个澡，吃点东西。

“我能帮您什么忙吗？”笨狼热心地问道。“嗯，也许你能替我照料一下的我小宝贝。”鸭妈妈高兴地说。“就是这只蛋吗？您的意思该不是让我也坐在它的上面吧！”“当然不是让你坐在它上面，你只要替我看着它就行了。”鸭妈妈说。笨狼坐在窝边上，认真地守着那只蛋。

一会儿，蛋壳破了，小鸭毛茸茸的脑袋钻出来，把笨狼吓了一跳。“妈妈，妈妈。”小鸭子朝笨狼嘎嘎叫。“我可不是你妈妈。”“爸爸，爸爸。”“我也不是你爸爸。”“哇——”的一声，小鸭子哭了。“好吧，我是你爸爸。”笨狼说。笨狼扒开草丛，挖蚯蚓给小鸭子吃。“我是一只来自北方的狼……”笨狼边挖边唱。“我是一只来自北方的狼……”小鸭子也跟着唱。

鸭妈妈回来了，打老远就张开怀抱：“宝贝，宝贝。”

“爸爸，那是谁？”小鸭子问。

“那是你妈妈。”笨狼说。小鸭子高兴地扑进了妈妈的怀抱。

鸭妈妈和小鸭子跟笨狼说再见，一起到深深的湖水里游去。小鸭边划水边唱：“我是一只来自北方的狼……”这回，可把鸭妈妈吓了一跳。

【评析】这是属于笨狼系列故事中的一则故事，无论在形体或是性格特征中，笨狼、鸭妈妈、小鸭子的差异都是很大的。那么在声音形式上就要把这种差异表现出来，使人物形象更为丰满。设计的结果也以表格的形式呈现。

（四）设计故事的态势语

讲故事是一门语言艺术，为了内容和感情的需要，必须以态势语辅助讲述，恰当的态势语可以增强故事的立体感，使故事更加生动形象吸引人。讲故事的态势语设计可以从讲述者的整体态势、面部表情和眼神、手势语三个部分着手。

1畅整体态势

整体态势包括故事讲述者的服装和站姿。服装要求整洁、大方、得体，不穿奇装异服，色彩可以明快一些，符合儿童的审美习惯，容易被儿童认可；站立的姿态不要太拘束，也不能太松弛，下巴微微往里收，头与自然垂直线保持约15度角，肩膀要端平，上身微微前倾，双手自然下垂，或交叉相握放置于中腹部，使儿童产生亲切感。如果对年龄较小的幼儿讲故事，可以选择坐在教学用的椅子上。

2畅眼神和表情

面部表情中，眼神是最重要的，但是任何表情都离不开其他器官的配合。讲故事时的基本表情应该是面带笑意，也就是目光柔和，笑肌微提，同时随着故事内容和情感的变化需要发生变化，微笑、大笑、皱眉、扬眉、耸鼻、撇嘴等等，不一而足。

在讲故事时，眼神有三个作用：一是与观众交流，要用眼睛注视听众，表达自己要表达的内容和情感，同时关注观众对故事的反应；二是介绍故事中的人物和场景变化，讲述者要学会虽然“眼前无物”但“眼中视之有物”，唤起听众的想象和联想；三是最重要的一点——表达讲述者和故事中人物的感情，讲述者的喜、怒、忧、思、惊、恐、悲全可以在眼神中表现出来，更重要的是表现故事人物的喜怒哀乐，塑造故事人物的“善良、勇敢、聪明、奸诈、虚伪、贪婪、愚蠢”等等秉性，从而塑造不同性别、不同年龄、不同特色的人物形象。总体来说，眼神要“活”，要入情入境，随着讲述的需要灵活变化，切忌眼中无“物”也无“情”，让人感觉冷淡乏味，也切忌眼睛滴溜溜乱转，给人畏缩胆怯的感觉。

示例一：《狐狸和乌鸦》节选

狐狸说：“您好啊，乌鸦太太！”乌鸦没理它。狐狸接着说：“您的孩子们好吗？亲爱的乌鸦太太？”乌鸦看了狐狸一眼。狐狸又说：“您的羽毛多漂亮哪！您的嗓子多好听哪！今天您要是能给我唱上几句，我准走好运！”乌鸦长大嘴巴“哇——”的一声唱了起来。

【评析】这故事中仅有两个人物形象，但是性格迥异。狐狸聪明狡猾，心眼活泛，所以在表情眼神动作上体现它的“油滑”“精明”；乌鸦忠厚老实，反应迟缓，但心理活动的层次变化鲜明，我们在设计中一定要体现出来。

①狐狸说（眼向右上角斜睨，微笑，眼露狡黠）：“您好啊，乌鸦太太！”（回视前方，冲观众微笑，以示虚情假意）

②乌鸦没理它（目视前方，面无表情）。

③狐狸接着说：“您的孩子们好吗？亲爱的乌鸦太太？”（同上①设计）

④乌鸦看了（眼睛向左下方斜睨，下巴微抬）狐狸一眼。

⑤狐狸又说：“您的羽毛多漂亮哪！您的嗓子多好听哪！今天您要是能给我唱上几句，我准走好运！”（以上①设计为基础，表情中笑意更浓，多一些兴奋）

⑥乌鸦长大嘴巴“哇——”的一声唱（下巴上扬，眼露得意之色，张大嘴巴）了起来。

示例二：《没有牙齿的大老虎》节选

①在大森林里，谁都知道（眉毛上扬，眼睛瞪圆）老虎的牙齿厉害（微微皱眉，嘴角微翘，敬畏的表情眼神，冲观众竖起大拇指）。

②糖是什么（皱眉，眼中有询问，困惑的表情眼神）？老虎从来没尝过，他吃了一粒奶油糖，啊哈（瞬间眉飞色舞，欣喜的表情），好吃极了（弯起眉毛，眯起眼睛，嘴角上扬，美滋滋的表情）！

【评析】在一个句子或一个句群中，有不同的情绪与情感产生时，表情和眼神要随之辅助，这两个案例的设计特别注重眉毛、眼神与嘴角的变化，且要关注变化的幅度与速度，才能有声有色地讲故事。

3畅手势语

手势语是帮助人们进行言语表达的重要手段，讲故事时可以配合内容和情绪的需要进行手势语的设计。

手势语设计要点：首先必须是内容和感情的需要，为了做手势而设计手势语，反而画蛇添足，弄巧成拙；手势语应该准确适度，高、矮、大、小、圆、方、长、短要基本恰到好处，可以略微夸张，应该和故事中人物的年龄、性别、性格特征相协调，简洁大方，用最简单的动作表现尽可能多的含义。

手势语类型，以表格的方式呈现：

手势运用简洁、自然、适度、有力；节奏要恰当，手随心行，语言要同步出现，出势稳，收势慢。切忌生硬、造作、复杂、过分儿童化。

示例一：《捞月亮》节选

小猴子在井边玩，它往井里头一看，井里有个月亮，小猴子大叫起来：“糟啦糟啦，月亮掉到井里啦！”

大猴子听见了，跑过来一看，也跟着叫起来：“糟啦糟啦，月亮真的掉到井里啦！”

老猴子走过来一看，也跟着叫起来：“糟啦糟啦，月亮掉到井里啦，快把它捞上来！”

【评析】这个故事节选的部分，要突出人物角色年龄的差异，除了音色、语气、语调变化以示区分之外，体态语也很重要，可以尝试用简单的手势语来区分人物。

①小猴子大叫（双手拢起在嘴前成喇叭状）起来……

②大猴子……也跟着叫（伸右手对远处做招呼状）起来……

③老猴子……也跟着叫（做出拄拐杖并且捣地面的动作）起来……

示例二：《三只熊》节选

①熊爸爸叫喊道：“谁坐过我的椅子！”（双手微曲，在身侧紧握拳头，做愤怒状）

②熊妈妈喊道：“谁把我的椅子坐过了！”（双手捧心口，做焦急状）

③熊宝宝哭着喊道：“有人坐过我的椅子，把它坐坏了！”（双手捂眼前，做伤心状）

【评析】三只熊散步回到家里之后，发现自己的东西被人动过了，都情不自禁地喊起来，喊的内容大致相同。但是因为体型、年龄、性别的不同，必须要有所区分，我们可以进行言语内容的深层次分析，把手势语设计表现的重点一是放在区分一家三口的身份上，二是准确地传递出人物处于当时情境中的情绪情感。