国外的相关研究

一、国外的相关研究

1.学习策略的定义

国外第二语言学习策略研究始于20世纪70年代中期，早期的研究主要关注成功的语言学习者的学习特点和促进他们学习的策略方法。这些研究表明，学习者在第二语言的学习中确实运用了策略，而且这些策略可以被描述和分类（O’Malley ＆Chamot 2001：3）。那么，究竟什么是学习策略？二语习得研究者在学习策略的定义上莫衷一是。根据Chamot（1987，转引自Ellis 1999：531）的定义，学习策略是学习者为了方便学习、记忆语言信息和学习内容而采用的技术、方法或有计划的行动。Oxford（1990：8）将学习策略视为学习者为了使学习更易、更快、更享受、更自主、更有效及更能适应新的环境而采取的具体行动。Ellis（1999：529）认为，策略由心理或行为活动组成，这些活动与语言习得及语言应用过程中的某一特定阶段相关。Nunan（1999：55）认为，语言学习策略是学习者为了学习第二语言而进行的心理和交际过程。Cohen（2000：9）将学习策略定义为学习者为了学习第二语言而采用的总的学习方法和具体的学习行动或技能。Brown（2001：192）认为，策略是为了解决一个问题或完成一项任务而采取的具体方法，为了达到一个目的而采用的行动模式，或为了掌控特定信息而计划的方案。

针对这些策略描述，Ellis（1999：531）指出，研究者们对学习策略的不同定义带来若干问题：1）策略是可察觉的行为还是心理过程？或两者兼而有之？2）哪些学习者行为可被定义为策略？3）策略的使用是有意识的还是潜意识的？4）学习策略对于学习者中介语的发展所起的作用是直接的还是间接的？5）是什么促使学习者采用学习策略？

2.学习策略的分类

语言学习不同于其他学科的学习，它不仅是一个认知的过程，还涉及语言的社会属性和交际活动。由于标准不一，国外二语习得研究界对语言学习策略有着不同的分类。语言学习策略研究的开拓者之一Joan Rubin（1987，转引自Williams ＆Burden 1997：149—151）提出三类主要的语言学习策略：学习策略（直接作用于学习的认知策略及元认知策略）、交际策略（学习者与别人的语言交际）和社会策略（学习者寻找接触语言交际的机会）。O’Malley与Chamot（2001：46）也将语言学习策略分为三类：元认知策略（对学习活动进行计划、监控、评估的高级管理技能）、认知策略（为促进学习而直接对语言信息进行加工）和社会/情感策略（参与他人的互动协作及调控自己的情感因素）。

在众多的学习者策略研究中，分类最为细致和全面的当数Rebecca Oxford的学习者策略体系^[3]（Brown 2001：200）。Oxford（1990：17—21）将语言学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略被进一步分为三组策略：记忆策略、认知策略和补偿策略。各组策略包括若干方法和具体步骤，所有这些策略直接与目的语学习相关，都被运用于对目的语的心理加工过程，但记忆、认知和补偿三组策略的加工方式不同，目的也不同（1990：37）。间接策略也被进一步分为三组策略：元认知策略、情感策略和社会策略。每组策略也包含若干方法和具体步骤，所有的间接策略通过集中注意力、制订计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增强合作、移情等为语言学习提供间接的支持。然而，间接策略只有在与直接策略交互使用时才达到最佳效果（1990：151）。Oxford的语言学习策略分类非常具体，对于语言学习者的策略训练有着很大的指导意义和较强的可操作性，尽管Ellis（1999：539）觉得其中的不足是没有清楚地划分哪些策略用于语言学习，哪些策略用于语言使用。

美国学者Andrew D.Cohen（2000：68）在其研究中就是将策略分为语言学习策略和语言运用策略。他认为语言学习策略是学习者为了一个明确的目标而采取的想法和有意识的行为，这个目标就是增进自己的目的语知识及增强自己对目的语的理解。语言学习策略包括认知策略（记忆和掌握目的语的结构）、元认知策略（管理和监控策略运用）、情感策略（测量自己对学习的情感反应，降低焦虑）及社会策略（与同伴合作，寻找机会与本族语者互动等）。这些策略若能有效地运作，不仅有助于学习者建构自己个性化的学习方法，而且还能通过顺利而有效地完成语言学习任务来促进整个语言学习。再者，语言学习的目的是将语言运用于交际。语言学习策略是为了帮助学习者达到增长语言知识的具体目标，而语言运用策略则注重如何帮助学习者实际运用已掌握的语言知识。语言运用策略包括：检索策略（从大脑中提取语言材料）、演练策略（反复练习语言形式）、覆盖策略（为弥补自己语言知识的不足而采取的策略）及交际策略（为顺利进行交际活动而采取的策略）。

尽管国外学界对策略的定义不一，分类各异，但学习策略有助于学习者的语言学习已是共识。Oxford（1990：8）强调，所有适合有效语言学习的策略都旨在发展学习者的交际能力，因为交际能力的发展要求学习者运用在一定语境中有意义的语言参与真实的交际互动。到了20世纪80年代中期，研究者开始质疑仅针对成功学习者的研究，因为不成功的学习者可能也在使用相同的策略。于是，研究者们开始相继考察和比较成功学习者与不成功学习者在策略使用上的差别。Ellis集众家之说归纳了成功的语言学习者的五大特点：

（1）注意语言形式，将语言作为一个系统进行跨语言比较和分析，善于使用参考书等；

（2）关注交际，重视意义，寻找机会主动参与真正的语言交际；

（3）积极参与语言学习，明确和致力于自己的学习目标，为自己的学习负责；

（4）对学习过程有清楚的意识，能采用元语言有效地谈论语言学习，能做出有意识的决定，并坚持自己的学习风格；

（5）具有依据任务的要求灵活地使用策略的能力，能够用元认知策略来衡量自我需求、评价进步、明确学习方向及掌控自己的学习。

（1999：546—550）