学生学习能力的提高

四、学生学习能力的提高

学生树立自我主体意识，认识到自己在外语学习中的主观能动性，这是迈向成功学习的第一步，也是关键的一步。但要想成为成功的语言学习者，他们还需提高自己的学习能力。学习能力包括两个方面：策略运用管理能力和学习自主能力。基础英语课堂教学的一个重要目标就是要帮助学生找到适合自己的学习策略，并有效地运用于语言学习过程中。学习策略培训可穿插在各个教学环节，并且循环实践。

实际上，大多数学生在学习过程中使用了某些策略，但却没有意识到自己在运用策略，只是觉得某种做法能有助于完成特定的一项任务。教师在进行学习策略训练时需要将学生常用的策略显性化，并告知学生还有哪些策略可以选择，以及这些策略的具体作用。策略训练中尤其重要的是元认知策略的运用。元认知策略能使学生明确某一学习任务的目标、自己对这项任务的了解程度、完成任务过程中的困难程度，以及将采用什么策略来完成此项任务；元认知监控策略有助于学生监测自己的学习过程，检查策略的有效性；元认知调节策略帮助学生调整学习进程、速度和策略切换。总之，元认知策略的运用使得整个学习过程处于学生清晰的意识之中，同时保证了认知策略和其他策略的有效使用。学生若是清晰地意识到在语言学习和语言运用过程中有一系列的策略可供他们选择，则他们的语言学习就会得到很大的促进，而加强学生策略意识的最有效的方法就是教师提供基于策略的课堂教学（Cohen 2000：65）。

然而，若要帮助学生掌握学习策略，教师自身必须熟悉多种策略，才能向学生推荐可供选择的策略。在前面第二章第三节有关学习者策略研究讨论中所提到的Oxford（1990：17—21）的学习策略体系就可以作为教师的推荐策略系列。Oxford对语言学习策略做了非常细致的分类，操作性很强，对于我们在课堂教学中进行学习策略训练非常有用（见图3－1）。

直接策略

Ⅰ.记忆策略

　　A.建立记忆链接

　　　　1.归类；2.联想/扩充；3.新词语境化

　　B.使用音像

　　　　1.利用图像；2.建语义地图；3.用关键词；4.利用声音记忆

　　C.有效复习

　　　　有计划地复习

　　D.付诸行动

　　　　1.做出身体反应；2.运用机械记忆法

Ⅱ.认知策略

　　A.练习

　　　　1.重复练习；2.认真练习语音和书写；3.辨识和运用句型结构；4.反复梳理；5.随时练习

　　B.接受和传达信息

　　　　1.迅速领悟；2.利用资源接受和传达信息

　　C.分析与推理

　　　　1.演绎性推理；2.分析表达方式；3.对比分析不同语言；4翻译5.（语言）迁移

　　D.建立语言输入和输出结构

　　　　1.记笔记；2.归纳；3.选出重点

Ⅲ.补偿策略

　　A.有效猜测

　　　　1.利用语言线索；2.利用其他线索

　　B.克服会话与写作中的不足

　　　　1.改用母语；2.寻求帮助；3.采用手势；4.避开部分或全部的交流；5.选择话题；6.调整或选择相近内容；7.生造用词；8.采用迂回方法或用同义词

间接策略

Ⅰ.元认知策略

　　A.确立自己的学习重点

　　　　1.通览和联系已学知识；2.关注；3.听明白后再说

　　B.整理和计划自己的学习

　　　　1.了解语言学习；2.组织（学习）；3.树立学习目标；4.明确一项语言学习任务的目的（有目的地听、说、读、写）；5.计划学习任务；6.寻找练习机会

　　C.评价自己的学习

　　　　1.自我监控；2.自我评价

Ⅱ.情感策略

　　A.降低焦虑

　　　　1.逐渐放松心情或采用冥想；2.利用音乐；3.采用大笑

　　B.自我鼓励

　　　　1.积极表态；2.机智尝试；3.自我奖励

　　C.控制情绪

　　　　1.注意身体讯号；2.采用情绪量表；3.写语言学习日记；4.与人倾谈

Ⅲ.社会策略

　　A.提问

　　　　1.请求澄清或核对（谈话内容）；2.请求指正

　　B.与人合作

　　　　1.与学习同伴合作；2.与能够熟练运用所学语言的人合作

　　C.移情

　　　　1.增加文化知识；2.体察旁人的想法和心情

图3－1　Oxford语言学习策略体系（1990：17—21）

Oxford的学习策略体系是就外语学习总体而言的。在课堂教学中，教师还需要帮助学生掌握各类学习任务所需要的具体的策略，如词汇学习策略（包括语义联系、构词规律、习惯搭配和习语等）、阅读策略（自上而下或自下而上、预读、跳读、扫读、根据上下文猜测词义、归纳中心思想、预测、推理等）、听力策略（把握全文、容忍歧义、抓住重点、辨音等）、交际策略（运用补偿策略弥补交际中语言上的不足）、社会策略（与人互动、合作、移情等）、评价策略（如何看待自己或他人的进步）及资源策略（有效地使用工具书、网络资源和图书馆资源）等。Cohen认为不论何种模式的教学，策略训练都应该是显性教学，为此他提出策略训练七步法：

（1）评估学习者需求和可用资源。学习者需求包含学习者的语言水平、学习经历、认知风格、学习偏好、个性特点、观念态度等因素；可用资源指的是时间、资金、师资等。

（2）选择策略。确认学习者已在使用的策略，同时选择适合学习者需求和个性的策略。

（3）综合性策略训练，将策略训练融入课程的学习。

（4）解决策略训练中的动机和观念问题。一些学生也许会拒绝改变自己习以为常的学习模式，另一些学生会因为自己对教师角色的固有观念而抵触课程学习中的策略训练。

（5）准备基于策略训练的材料和活动。除了要有策略训练、运用、强化的活动外，还要有引发学生策略意识的活动。

（6）进行外显的策略教学。学生被告知有哪些策略可以使用，他们可以选择、监控、评价自己的策略使用。

（7）评估和改进策略训练。

（2000：89—96）

学生要明确使用策略的目的，了解可选择的策略，但这些还不足以保证学生能够有效地使用策略。学生策略运用管理能力和学习自主能力提高的关键在于元认知水平的提高。在研究文献里，元认知被定义为“有关认知现象的知识和认知”（Flavell 1979，转引自Hacker 1998）、“知道如何去获取知识”（Garner ＆Alexander 1989）、“有关思维的思维”及“有关认知的认知”（Hacker 1998）。美国发展心理学家John Flavell于1971年首次提出元认知概念，他的元认知模式由四个层面组成：1）元认知知识；2）元认知体验；3）目标和任务；4）行动与策略。元认知知识包括个人变量（个人对自己作为学习者的知识和观念及对他人思维过程的看法）、任务变量（对将要完成的任务的了解，如难度、任务需要的脑力资源等）及策略变量（明确主要和次要目标、选择完成任务所需要的认知程序）；元认知体验包括个人对自己的元认知知识、目标和策略所做出的主观或情感上的认知反应；元认知目标与任务指的是对一项认知活动所期待的结果或目标；元认知策略是被用来监测认知过程的（Zhang 2001；Hacker 1998）。

在语言教育领域，研究者发现元认知理论与课堂教学的关联（Hacker 1998）。美国学者Arthur Costa更进一步说明了元认知能力在学习中的作用：

元认知能力使我们明白我们懂什么及不懂什么……元认知使我们能够为创造所需信息而计划策略，在解决问题的行动中清楚地意识到自己的步骤和策略，思考及评价自己思想的成果。

（1985a：211）

总之，学生学习能力的提高与自主性的加强有赖于其对学习策略的掌握和运用，而学习策略的有效运用则需要元认知策略的组织和管理。元认知能力使得学生能够明了学习任务是如何开展的，在学习过程中有效使用学习策略，更加善于对自己的学习进行自我调整，能够评价自己认知活动的效率，而所有这些都是自主的学习者对自己的学习承担责任所必须具备的内在条件。